《水和水蒸气》说课稿 一、说教材 本节课是展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水哪里去了”的探究、观察，讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的，然后再通过“加热能加快水蒸发”的观察活动，帮助理解水获得热量后能更快地从液态变为气态。最后通过观察“水蒸气遇到冷的玻璃片后又变成了水”的实验使学生明白水蒸气遇到冷又会变成水。? 二、说教学目标 根据教材的编排意图，结合具体教学情况，我确定了以下教学目标： 科学概念： 1.知道水变成水蒸气的过程叫蒸发。 2.明白加热能加快水的蒸发。 3.知道空气中的水蒸气冷却变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。 过程与方法: 1.观察鱼缸中的水的发生的变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，明白水的蒸发。 2.观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。 3.观察将玻璃片盖在加热过的水的烧杯口上的现象，知道水蒸气会凝结成水。 情感态度价值观： 1.意识到细致的观察能获得更多的发现、规范的实验能探究到科学的奥秘。 2.感受、体验物质变化的可逆性。 教学重点和难点 重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。 难点：引导学生认识水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见。 教学准备：一堂成功的科学课要想取得成功，必须在课前做好充分的实验探究准备，为此我做了以下准备。 教师：多媒体课件、实验室加热用三脚架2个、加热用石棉网2块 、装有100毫升容量烧杯2个、酒精灯1盏、火柴1盒、200毫升容量烧杯1个、热水200毫升。 小组：为每组学生准备实验室加热用三脚架2个、加热用石棉网2块 、装有100毫升容量烧杯2个、酒精灯1盏、火柴1盒、200毫升容量烧杯1个、热水200毫升。 三、说教法和学法 教学得法往往能起到事半功倍的效果。为了充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，本节课我主要采用以下教法: 情境教学法，操作探究法，对比实验法。 依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过观察和实验，让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得关于水和水蒸气的相关知识。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不是简单地通过讲授交给学生。利用生活中常见的现象，营造科学探究的学习情境。为了激发学生的兴趣，培养他们的好奇心和探究欲，我运用了以下学法：观察讨论法，合作探究 法，对比实验法。让学生依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的发展。要让学生做到在观察中思考，在思考中观察，真正把“观”与“察”有机结合起来，真切地感受水和水蒸气的互化过程。 四、说教学过程 （一）铺垫设疑（3-5分钟） 课件展示：下雨后,地面上会有一些水洼（积水）。天晴了，水洼里的水便很快干了，水洼里的水到哪里去了呢？今天，我们一起来探究：水和水蒸气。 （二）探究发现（15-17分钟） 1.课件展示鱼缸中的水的变化情况。 提问：鱼缸中的水哪里去了？ 课件展示：：鱼缸中的水变成水蒸气跑到空气中去了。 小结：水变成水蒸气的过程，我们叫做蒸发。 2. 再次提问：下雨后,地面上会有一些水洼（积水）。天晴了，水洼里的水便很快干了，水洼里的水到哪里去了呢？ 引导学生明白：水洼里的水蒸发了。 3.说一说：生活中那些现象是因为水的蒸发产生的？ 湿衣服晾干了；拖地的水消失了；鱼缸里的水减少了等等。 4.提问：水在什么条件下会变成水蒸气？什么情况下蒸发得更快些？ 学生依据生活经验说一说，引导学生明白：温度越高、水蒸发的越快；空气越干燥，水越容易蒸发；有风吹，水蒸发的快。 5.提问：水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？加热能加快水的蒸发吗？ 学生讨论交流汇报 6.实验探究 使用教师 ... ...
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