中小学教育资源及组卷应用平台 未选择的路 教学目标: 1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌中蕴含的哲理。 2. 感悟诗人对路的选择的思考，学习慎重地选择自己的人生之路。 教学过程： 一、导入新课 同学们人生中总是有许许多多的路，有摩登都市中的宽阔大道，有隐现山林的通幽曲径，有蜿蜒崎岖的盘山小路，也有漫溢芬芳的缤纷花路。面对人生的条条道路，我们应该如何选择呢？ 很多时候，我们面对需要选择的道路时，会迷茫，会犹豫，而选择了道路之后，也可能会后悔。今天我们一起来分享一首诗歌，未选择的路。看看诗人是怎样面对 未选择的路。 二、预学展示 作者介绍： 弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。4次获得普利策奖。被认为是“新英格兰的农民诗人”。 他的诗歌在形式上与传统诗歌相近，但不像浪漫派、唯美派诗人那样矫揉造作。他不追求外在的美。他的诗往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界。诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。 著名的诗集有：《少年的意志》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等等。 三、诵读感知 朗读诗歌，感受节奏 1.学生自读。 （1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。 （2）小组内朗读，交流讨论。 2.教师范读。 教师朗诵诗歌，学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。。 黄色的树林里/分出/两条路， 那天清晨/落叶满地， 可惜/我不能/同时去涉足， 两条路/都未经/脚印污染。 我/在那路口/久久伫立， 啊，留下一条路/等改日再见！ 我/向着一条路/极目望去， 但我知道/路径/延绵无尽头， 直到它/消失在/丛林深处。 恐怕我/难以/再回返。 但/我却选了/另外一条路， 也许/多少年后/在某个地方， 它荒草萋萋，十分幽寂， 我将轻声叹息/将往事回顾： 显得/更诱人，更美丽； 一片树林里/分出两条路——— 虽然/在这条小路上， 而我选择了/人迹更少的/一条， 很少/留下/旅人的足迹。 从此/决定了/我一生的道路。 3.学生齐读。 学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。 4.本诗是一首哲理诗，是对人生之路的选择发出感慨，表达人生感悟。反复朗读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。 （生自由朗读课文，交流讨论，师指导明确） 设问1：全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。 预设 第1节：伫立（思索） 第2节：决定（选择） 第3节：选择之后的怅惘 第4节：多年后的回顾、叹息。 四、精读探究 1.诗中的“路”包含了什么深刻的含义？ 预设 诗人表面上是写自然界的道路，实则借写自然界的道路来写人生之路并表达对 人生之路的思考。 2.本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？ 预设 诗人写作的重点是未选择的路。其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对 于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增 加了忧郁的情绪。 3.了解象征手法。 象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，生动鲜明地将主题含蓄地表达出来。 （1）什么是象征呢？ 象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。 （2）象征和比喻的区别。 象征 比喻 是一种谋篇立意的写作手法 是一种修辞手法 一般要统摄全篇 只在个别语句、语段中起作用 与所象征的事物有内在联系 与本体有相似性 寻找象征形象。 本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。 （生阅读诗歌，圈点勾画出诗中具有象征意义的景物） 预设 树林———优美而宁静，且充满未知数，是自然世界的象征。 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
