第一节基因控制生物的性状 教学目标 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 ? 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 ? 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 ? 教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 ? 教学重点 通过学生的观察、比较、分析、讨论形成正确的概念就成了本节课的重点 教学设计过程 [情景导入] 教师通过展示几组照片，让学生做个猜猜猜组建家庭小游戏，导入新课，然后提问学生哪些地方长得像父母，哪些地方长得不像？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸和妈妈，有些地方不像他们。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结： 亲子间的相似性（遗传） 亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状? 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：每组发一张调查表让学生统计小组成员的性状，再利用课文上的“观察与思考”及导学案设置的讨论题进行分组讨论，完成讨论题。 ? 学生：小组讨论 (1)耳朵有无耳垂? (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)能否使大拇指向背侧弯曲? (5)有无酒窝? 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那性状包括哪些呢？ 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？? 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。? 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？? 展示相对性状的图片 学生：认真观察，判断。? 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。? 展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。?? 学生：判断。? 教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。? 学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。 [过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢???? ?[板块二：基因控制性状] 资料分析：转基因鼠的启示 分组讨论： 1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。 教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？ 学生：发挥想象空间。 教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因 ... ...
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