17 跳水 教案

《跳水》教学设计 教材分析： 《跳水》是一篇精读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，讲的是在一艘环游世界归来的帆船上，一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急时刻，船长急中生智命令儿子跳水，使孩子转危为安。构思新奇，情节曲折，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。让学生体会到船长机智果断的同时，也从孩子冒失的行为中得到有益的启迪。 学情分析： 五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事扣人心弦，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解。文章中的语言应引导学生品味和积累。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、通过重点词句的品味和感悟，理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，感受故事的惊险，并从中受到启示。 教学重点： 通过重点词句，归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。 教学难点： 抓住重点词句指导朗读，了解船长沉着镇定、机智果断的品质，谈所受到的启发。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、品读感悟，体会险境 1、今天我们继续学习《跳水》。 （1）检查词语： 桅杆 瞄准 放肆 吓唬 龇牙咧嘴 摇摇晃晃 哭笑不得 风平浪静 （2）谁还记得课文讲了一件什么事？ 2、这的确是一个很惊险的故事，孩子为什么跳水呢？快速浏览课文，看看哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，（小组讨论交流） 预设1:孩子放开了绳子，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。 预设2：甲板上的水手全都吓呆了。 预设3：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。 3、找的十分准确，你通过哪些词语感受到孩子处境的危险的？试着再读一读。（小组汇报，引导学生抓重点词句交流自己的感受。） 预设1：抓住文中关键词“放开绳子，摇摇晃晃”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，引导学生抓住文中的关联词“只要……就”体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。 预设2：抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。　　　　3、用什么样的语气更能够读出孩子的处境危险呢？ （引导：语速快一点、声稍高一些，突出重点词语。） 4、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有）一个词语都没用到，但让我们感受到了当时处境的危险。 5、孩子的处境这么危险，你想救他吗？有什么办法。（学生讨论交流） 二、入情入境，归纳品质 1、危急时刻，船长究竟是怎么说的?怎么做的？谁能找找相关的句子读一读。 预设：第五自然段“他本来是想打海鸥的至不跳我就开枪了！”（生读） 2、此时此刻你能体会到船长怎样的心情？从哪些词语体会出来的？ （引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”让学生谈体会，引导学生体会叹号的表达方法，指导朗读。） 3、能把你们的体会有感情的朗读出来吗？ （引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音响亮。） 4、我们应向船长学习什么品质呢？（沉着镇静、机智果断）（各抒己见） 三、探本求源，揭示原因 我们真切地感受到了孩子处境的危险，体会到船长的机智冷静，为什么孩子会铤而走险呢？从文中找出句子读读。 教师引导：默读1———4自然段，画出描写孩子和水手神态变化的词语，体会孩子“气极了”的心情。 预设：孩子　哭笑不得　脸都气红了　气极了 　　水手　哈哈大笑　大笑起来　笑 ... ...