Unit 1 What are they doing？ 本课时是第三模块的第一单元内容(教材第14～16页)。本单元继续学习上一模块接触到的现在进行时，学会用人称代词they引导的现在进行时的句型谈论人们在公园中的活动，然后通过模仿活动进一步巩固使用“—What are they doing？—They are...”来描述多个人或物正在发生的行为或动作。 知识目标 1．听、说、认读单词：kid，can，see，interesting，people，boat，men，between，drink，clock，hungry； 2．听、说单词：thing，row，chess； 3．听、说、认读短语：get on，lots of，dragon boat，play chess，soya milk； 4．运用“Let’s...”来提出建议，用“Me too”来表达自己与他人情况一样； 5．运用句型“—What are they doing？—They are...”问答多个人或物正在做的事情。 能力目标 1．能够听、说、认读描述正在发生的动作相关的动词短语并学会在实际生活中灵活运用； 2．能够借助图片、肢体语言等，抓住关键信息，听懂录音材料； 3．能够通过感知文本、回答问题、朗读课文等方式理解课文含义，正确、流利地朗读课文； 4．能够感知英语词汇中汉语借词的读音； 5．能够大胆地参与本模块的角色扮演，用英语进行交流。 情感目标 1．乐于感知并积极尝试使用英语； 2．培养学生善于观察日常活动的习惯，遇到问题时，虚心向人请教的态度。 教学重点 1．掌握本课时的动词短语：doing taijiquan，rowing a dragon boat，playing chess，drinking soya milk； 2．运用句型“—What are they doing？—They are...”问答公园中的人们正在做的事情。 通过图片展示和模仿动作讲解本单元的动词短语，学生跟读并模仿动作，突破重点知识的学习。 教学难点 理解现在进行时的含义，能在具体的语境中正确、恰当地运用所学知识与他人进行交流。 创设真实情景，合理设计游戏，采用各种激励方式，如奖励、评价等引导学生积极参与各种学习活动，在教师营造的情景中大胆地使用英语交流，师生互动，生生互动，以提高语言的综合运用能力。 多媒体课件、单词卡片、一支激光笔。 Step 1：Warm?up 1．Greeting T：Hello！Boys and girls！Good morning/afternoon! Ss：Hello！Mr/Miss...！Good morning/afternoon! T：Let’s sing a song and then act. 教师播放上一模块学过的歌曲ARE YOU DOING IT TOO？并要求学生做出相应的动作。 复习巩固学习过的动词短语和句型；活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，将学生的注意力快速地引入英语学习的氛围中。 2．Free talk T：Are there parks near your houses? Ss：Yes. T：Do you like playing there? Ss：Yes. T：Are there many people? Ss：Yes. T：What do they do in the park? Ss：Fly kites，play football，have a picnic...(学生可以争先恐后地用中文或英语说出活动) T：OK！What are the kids doing in our book？Let’s have a look. 通过谈论日常生活中常常发生的事情，调动学生们的积极性，让学生们主动参与到学习活动中，为本单元的话题做铺垫。 Step 2：Presentation 1．Activity 1 ·教材意图 本部分是针对句型“What are＋复数名词/代词＋doing？”“They are...”的运用而设计的跟读活动，让学生感知询问和描述多个人或物正在做什么的语境。 ·教学建议 (1)教师让学生观察图片，并通过提问的方式帮助学生理解对话发生的语境。 T：What can you see in the two pictures? Ss：Some children and two monkeys. T：What are the children doing in the first picture? Ss：They are listening to music. T：Yes，the kids are listening to music. 教师借助单词卡片，讲解新单词kid的用法。 T：What are the kids doing in the second picture? Ss：They are ... ...
