26 丑小鸭 设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。 教学过程： 一、发现悲喜对比的描述 师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以） 师：我说———丑” 生：我说———美” 师：我说———喜欢” 生：我说———讨厌” 师：我说———快乐” 生：我说———伤心” 生：我说———难受” 师：我说———幸福” 生：我说———痛苦” 生：我说———不幸” 师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的———我说“一帆风顺” 生：我说———困难重重” 生：我说———千辛万苦” 生：我说———风风雨雨” 师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。 预设1：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！” 预设2：“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。” 预设3：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。” 预设4：“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’” 预设5：“可是，那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看见了，把他带回家去。” 预设6：“日子一天天过去，冬天到了。”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。” 师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来？ 预设1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？ 师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。 预设2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢？ 师：你的问题很有份量。 预设3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢？ 师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？（生：第2、3、4自然段） 请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家？在这样的地方划上“～～～” （学生开始进入文本，默读静思） 设计意图：以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又充满情趣。 二、体验悲喜对比的情感 ———… 师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁再来交流？ 生：他走过去很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。 师：谈谈你的感受。 生：丑小鸭在家里 ... ...
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