第1课时 教学设计 课题 历史上的“鱼米之乡” 课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时是单元主题教学的第一课时———鱼米之乡”，是长江三角洲区域学习的基础。该课时主要涉及长江三角洲的位置和范围，农业发展的区位条件，河流对区域发展的影响（有利和不利）。所以通过大量的景观图，使学生对该区域有表象的认识；通过地形图和所学知识，分析农业生产的优势条件，通过对河流不同河段的水文和水系特征的了解，找出人地和谐发展的途径。这一学习过程，加强学生区域认知，培养学生综合思维，通过小组合作和知识迁移，增强学生地理实践力，通过辩证看待河流问题，培养学生人地和谐发展观。同时为第二和第三课时奠定基础 2.学习者分析 学生在本学期学习了多个不同空间尺度的区域，对某个区域位置与范围的确定比较熟悉。同时在北方地区、南方地区、青藏地区和西北地区的大空间尺度学习时。对区域农业发展的条件分析也掌握了方法，但因平时课下复习较少，所以会出现遗忘的现象，所以通过小组合作的形式，集思广益，不仅是新的区域学习，也是对区域农业发展的复习。长江的学习是在八年级上学期，对于基础知识遗忘较多，所以也采用小组合作学习形式。降低难度，给出具体措施，进行选择。 3.学习目标确定 通过景观图，归纳确定区域特征； 通过区域位置与范围、各要素地图，综合分析“鱼米之乡”的形成自然条件； 通过小组合作和区域位置与范围地图，综合分析其他区域称为“鱼米之乡”的条件； 通过水文水系特征图，归纳总结河流水患出现的河段，并找到解决措施 4.学习重点难点 学习重点：通过区域位置与范围、各要素地图，综合分析“鱼米之乡”的形成自然条件； 学习难点：通过水文水系特征图，归纳总结河流水患出现的河段。通过小组合作和区域位置与范围地图，综合分析其他区域称为“鱼米之乡”的条件； 5.学习评价设计 课堂教学过程中，对学生思考问题、回答问题、讨论发言的态度和表现，鼓励、启发、引导，及时进行过程性评价 维度 评价内容 A 好 B 较好 C 一般 分值 态度与方法 全程积极参与课堂学习和讨论，思维活跃；认真参与小组合作探究学习，调用读图方法和区位条件分析方法，完成课堂任务，主动展示小组成果； 20 知识与能力 准确运用地理知识分析和解答问题；理解“鱼米之乡”的形成条件；通过地图分析其他区域农业区位条件；通过分析河流水文和水系特征，地理综合思维能力和辩证思维能力有所提升； 30 思维发展 从“鱼米之乡”的形成条件，进一步用地理分析方法，分析其他区域农业区位条件，发现问题，思考问题，提出解决办法 30 价值观念 初步树立因地制宜发展农业，河流与人类共生的价值观 20 总评 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：视频引入,激发兴趣 教师活动 1 从古到今，河流在人类社会发展过程中扮演着重要的角色。今天我们一起走进长江三角洲地区，看一看，长江为当地的发展带来怎样的帮助，人类又是如何与河流共生的。 播放视频并提问：通过景观图，大家对长三角地区有怎样的感觉？ 学生活动 1 学生观看照片集，并思考回答 活动意图说明：通过景观图，学生对长江三角洲地区有了一定得表象认识，培养学生区域认知能力，并归纳总结区域特征。 环节二：合作探究，鱼米之乡 教师活动 2 长江三角洲富饶美丽，地理位置和自然条件优越，使该区域自古以来就是我国著名的“鱼米之乡”，是什么自然条件成就了这样的美称呢？结合课本50页图7.13，通过小组合作，完成探究。 教师点评补充，并提问，这些区位条件在长江三角洲地区是如何构成了统一的整体？ 48260208280教师归纳总结，并补充知识结构 总结：大河为我们提供了生存的基础，促进了 ... ...
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