中小学教育资源及组卷应用平台 11《醉翁亭记》教学设计 学习目标： 1.了解文章的创作背景和文化意义，把握其精神实质。 2.熟读课文，积累常用文言词语的意义和用法，提高文言阅读能力。 3.坚持熟读成诵，在诵读中积累语感，加深理解。 4.欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。 5.理解作者“与民同乐”的政治思想及其积极意义，培养高尚的情怀。 教学准备： 课件、多媒体 教学时间： 三课时 教学过程： 第二课时 【课时目标】 1.在诵读中领悟文章的音韵美。 2.分析课文思路和写法，感悟文章的意蕴美。 【教学过程】 一、品味文章的音韵美 1.寻读，读出自己喜欢的语句，并说说理由 教师予以分类点拨和提示，学生反复吟咏。 （1）细细地读，读出句式骈散结合的特点。 预设：在散文中穿插大量骈句，骈散结合,使文章节奏明快，既整齐华美，又错落有致,读来抑扬顿挫,和谐悦耳,易于熟读成诵，在听觉上给人音乐的美感。 课件出示： 若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。 临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。 射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。 山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。 （2）美美地读，读出“也”“而”的深婉咏叹。 预设：“也”和“而”字贯穿全篇，却没有重复累赘之感，反而使人觉得委婉有致，摇曳多姿，增强了回环咏叹的意味，韵律独特，抒情绵长。可设计一些小问题，如把“而”或“也”字去掉，再比较效果，让学生感受其韵味。 课件出示： （1）环滁皆山也。（表判断，语气肯定） （2）望之蔚然而深秀者，琅琊也。（表判断，语气肯定。去掉“也”，肯定的语气就减弱了） （3）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（表陈述，语气较为和缓） （4）名之者谁？太守自谓也。（表判断，肯定语气，“也”字表现出一种得意的心情，富有深意，去掉后语气显得平淡） （5）山水之乐，得之心而寓之酒也。（表陈述，语气较为和缓，有感叹的意味） （6）朝而往，暮而归。（“而”起着调整音节的作用，轻读） （7）临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。（“而”字调整音节，轻读，使语气更为舒缓） （8）四时之景不同，而乐亦无穷也。（表转折，重读） （9）人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。（前面一个“而”起调整音节的作用，轻读；后面一个“而”有转折意味，可重读。“而”“也”增添了浓浓的抒情味） （3）实实地读，读出语言平实简明的风格。 本文文字简练，也不用难字，不堆砌辞藻，语言很生活化、口语化，显得平易流畅。 课件出示： ①环滁皆山也。（五个字写尽滁州环山的特点） ②山肴野蔌，杂然而前陈者。（“杂然”写出了野味野菜摆放的状态，有画面感） ③太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。（寥寥数语就交代了“醉翁”一号的来历，明白流畅） ④醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（简洁明确地点明了醉翁的情趣） ⑤射者中，弈者胜。（六个字写尽投壶和下棋的场景，给人想象的空间） ⑥太守归而宾客从也。（明白如话） 2.听读，播放音频展想象，欣赏语言韵味 3.吟读，放声吟诵感受美，陶冶美好情操 二、赏析文章的意蕴美 1.自读，读出每段的主要内容 预设： 第1段：介绍醉翁亭周边的环境及名字的由来。 第2段：描写山中早晚和四季之景。 第3段：描写滁人游和太守宴的场景。 第4段：叙述日暮而归的情景，点明太守姓名和太守“与民同乐”的主旨。 2.辨读，读出每段的写法特点 （1）点名读，读出第1段的写法。 预设：以“环滁皆山”总起，仿佛一个航拍的全景镜头，再逐层拉近，渐次推出“西南诸峰”→琅琊山→山行之路→酿泉之水→醉翁亭，如层层剥笋，从大到小，由远及近，移步换景，给人以身临其境的感觉。（从大到小，由远及近 ... ...
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