中小学教育资源及组卷应用平台 9 精神的三间小屋 【教学目标】 1.了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于构建个体精神世界的观点。 2.把握比喻论证、正反对比论证的方法，体会其作用。 3.引导学生关注自我内心世界，积极建构个体的精神空间。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、情景导入，激发兴趣 师：如果你有几间可以自由支配的小屋，你最想用它来装什么呢? 预设：美食、玩具、书籍之类…… 师：人们不仅要有物质需要的满足，更要有精神旨趣上的满足。毕淑敏有三间精神的小屋，我们今天就一起来了解一下，看看她在自己的精神小屋里装了些什么。 【设计意图】从学生的实际出发，设置问题并顺势利导，引导学生思考，激发学生的求知欲望。 二、初读课文，做好批注 1.作者简介 课件出示： 毕淑敏，女，1952年生于新疆，后随父母迁居北京。1969年入伍，在西藏阿里地区部队任卫生员、军医。1980年转业回北京，从事医学工作。1987年发表处女作小说《昆仑殇》。代表作有长篇小说《红处方》《血玲珑》，短篇小说集《白杨木鼻子》，散文随笔集《婚姻鞋》《素面朝天》《提醒幸福》等。有《毕淑敏文集》十二卷。 2.自主读悟 学生自主阅读，扫清字音、字形、词义障碍（可参见《状元大课堂》P64“字词清单”），结合阅读提示和教学目标边读边做批注，初步生成问题，为避免问题过多、过杂，教师可引导学生将问题归类，并加以补充。 【设计意图】引导学生结合阅读提示和学习目标做批注，生成问题，提升学生自主读悟的能力，拓宽学生视野，既联系考点又培养能力。 三、细读课文，解决问题 学生带着问题细读课文，然后在小组内进行交流并整理，最后各组分享探究所得，教师适时引导并加以补充。 1.明确观点 跳读课文，找到阐述三间小屋各自内涵的语句，先确定三间小屋各自的内涵，再理清三者之间的关系。 （1）探究：作者是怎样提出观点的？观点是什么？ 预设：作者通过对三间小屋的内涵及其关系的论述，在第19段提出自己的观点：三间小屋象征个人精神的栖息地，每个人都应该努力、真诚地修筑自己的精神空间。 （2）探究：第二间“精神的小屋”装的不是精神类的东西，而是“事业”，这如何理解? 预设：在作者看来，事业对精神有“濡养或反之的腐蚀作用”，从事自己热爱的事业，能使精神愉悦，同时也使精神世界在事业的“濡养”下充沛，富有生命力。但是这个事业很难一下子就找到，往往需要耗费半生，等人们有了足够的定力，剥去金钱、地位这些附着于事业上的光环，才能追寻得到。所以，第二间小屋盛放事业，指向的是个体精神的纯粹和充沛，可以说从精神的层次来看，这比第一间小屋盛放的喜怒哀乐之情有了较大的提高。 2.分析思路 按照“引入话题—论述观点—总结深化观点”的思路理清文章脉络。 （1）探究：文章是如何提出论题的？ 预设：文章开篇，通过引用名言和类比的方式，引起话题：“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大。”第2段中“宰相肚里能撑船”，是形容他人豁达大度时常说的熟语。这两句话，都借助空间来描述人的心灵和精神世界，作者借此将抽象的精神世界与具象的空间概念关联起来，提出“那容心之所，该有怎样的面积和布置”的问题。之后，作者继续用类比的方式，从实际居住的“两居室窄巴点，三居室虽说并不富余，也算小康了”，自然地引出为精神修建“三间小屋”的论题。 （2）探究：文章最后一段的作用是什么？ 预设：结构上，总结全文，照应文章题目;内容上，提出建议，把“精神小屋”扩建为“精神大厦”，深化文章中心。 （3）探究：明确文章的结构层次。 预设： 第一部分（第1—6段）：引出话题———如何布置我们的心灵空间。 第二部分（第7—18段）：论述人们的精神世界里应该建立“三间小屋”的观点 ... ...
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