基于美术核心素养的大单元教学

基于美术核心素养的大单元教学 我国基础教育课程改革是持续发展的进程，其本质是不断改变、深化学习观的过程，经历了“双基———学科本位的学习”“三维目标———自主建构的学习” “核心素养———真实性学习”三个发展阶段。\l "_bookmark0" 1 只有全面认识这一发展轨迹和各阶段的精神与要领，才能正确把握课改的步伐和方向。 《普通高中课程方案（2017 年版）》（以下简称《高中课程方案》）提出“核心素养”“学科核心素养”之后，教学设计与课堂教学都面临着新的课题， “大单元教学”也因此受到教育工作者的关注。某些研究者的观念仍停留在“双基———学科本位的学习观”阶段，又不理解“三维目标———自主建构的学习观”， 根本不能正确理解高中课改的理念和要点，歪曲了“大单元教学”的内涵与要求。有必要正本清源、吃透课改精神，从而更好地落实学科核心素养培养任务。 一、重温新世纪课改宗旨与要点 基于核心素养和学科核心素养的高中课改，是新世纪基础教育课程改革的深化，二者既有联系又有区别。所以，讨论“基于美术核心素养的大单元教学”， 就必须重温 2001 年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的精神与要点，才能明确改革宗旨，更好地理解高中课改的实质。 （一）学会学习和三维目标 众所周知，20 世纪我国学校教学普遍秉持“学科本位学习观”，学生的主要任务就是学习、掌握基础知识和基本技能，即“双基”。这种以掌握书本知识为主的学习观显然不能适应知识不断爆炸的网络信息社会的发展需求。 因此《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 ①作者简介：王大根，男，教授，上海师范大学美术学院，邮编：200234。 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”明确了课改的重要目标是“学会学习”。 《纲要》还强调：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”阐明改变学习方式、“学会学习”是指掌握“自主、合作、探究” “研究性学习”和“自主建构”等学习方式。 《纲要》第 7 条明确了课程与教学要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等“三维目标”，但没有进一步解读。 （二）改变学习方式 《纲要》“二、课程结构”第 5 条指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”课程内容由“书本知识”转向“综合实践活动” 的重大变革，是基础教育课程体系的结构性突破；其中，“研究性学习”首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，是课改的一大亮点。\l "_bookmark1" 2 《纲要》在“四、教学过程”第 10 条指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”阐明了“研究性学习”“自主建构”的学习方法，体现自主建构的学习理念。第 11 条要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这是改变学习方式不可回避的社会背景和物质条件。《纲要》对“教学过程”只提出这两条，两者互为因果、相辅相成，阐明课改的实质就是“基于现代信息技术的学习革命”。 （三）关于“过程与方法” 课改已历时十八年 ... ...