1.5 科学探究 教学设计

《科学探究》教学设计 【教学目标】 1．理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用 2．理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术 3．知道科学探究的一般方法。初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题 【教学重点、难点】 重点：科学探究的一般方法 难点：理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义 【教学过程设计】 引入 教师给出课题“科学探究”，师生思考探究离我们的生活远不远？（学生回答可能不远）我们的生活中哪里有些思考涉及到探究活动。 二、生活中的探究 给出一个不能工作的蓝牙音响。 提问：如果家用电器不能工作了，你会怎么办？ 小组活动：让学生提出可能的猜想，并尽量设计方案验证自己的猜想是否准确。 小组汇报： 组1———认为充电器损坏了。 组1的方案———将充电器连接到手机上，发现手机显示正在充电。说明充电器没有损坏。 组2———认为电源损坏了。 组2的方案———将充电器连接到蓝牙音响上，发现音响上的电源指示灯亮了。说明蓝牙的电源没有损坏。 组3———认为开关损坏了。 组3的方案———要在电源接通的情况下，按下开关。发现开关无法按下。说明开关损坏了。 体会：生活中解决一个小问题都利用了探究，说明探究离我们并不远。 【归纳】探究的基本过程。 提出问题：音响为什么不能启动？ 建立假设：1、可能充电器坏了；2、可能是电池坏了；3、可能是开关键坏了 收集证据、验证假设：充电器连接其他用电器；观察电源指示灯；充电状态下按开关。 得到结论：不能启动的原因确实是开关键坏了 科学家的探究 小组活动：阅读书本的故事，了解琴纳寻找抵御天花方法的过程，并找出此过程中的步骤分别对应哪个探究环节？ 小组汇报： 提出问题———为什么得过牛痘的女工不会患天花呢？ 建立猜想与假设———或许得过一次天花，人体就对天花产生了免疫力 设计方案———�从牛身上采集牛痘脓浆，接种到人的身上”，观察变化。 获取事实与证据———微量牛痘脓浆，接种到一个8岁男孩的手臂上。一个多月后，竟没有出现任何天花病症。 解释、检验与评价———牛痘接种到人的身上，可以产生对天花的免疫力。 表达与交流———人类从此获得了抵御天花的有效办法：种牛痘。 像科学家一样思考 刑侦专家可以通过足长判断一个人的身高，让我们也通过探究活动来验证这个理论吧。 提出问题：一个人的身高与足印的长短是否有关？ 建立猜想与假设：一个人的身高与足印的长短有关，足印越长，身高越高。 设计方案小组讨论，并书写于纸面。———可能有些组男女生没有分开，有些组样本容量不够，有些组测量的不是足长而是鞋的长度，有的组长度测量不规范，有的组身高不会测量……教师巡视全场并进行指导 获取事实与证据：小组汇报具体数据 解释、检验与评价（得出结论）：某些组可能得出“一个人的身高与足印的长短有关”的结论，有些组可能得出“一个人的身高与足印的长短无关”。引申提问为什么会发生这种现象？如何提高结论的准确性？ 提高———有的组有关而有的组无关说明实验结论没有好的说服力，因为样本选取不够，每组只选取了两个同学，不具有普遍意义。所以应增多样本容量，并提要样本的年龄区间，以便获得更具有普遍意义的结论。 课堂回顾小结 根据自己刚经历的探究活动，判断伽利略实验中的各个步骤分别属于探究中的哪个环节？ 伽俐略对教堂里的吊灯发生了兴趣，思考吊灯摆动时来回的时间是怎么测量呢？是不是来回的时间都是一样呢？可是没有钟表，吊灯摆动很快，怎样才能测定短暂的时间呢？这位科学家想出了一种办法。他一手按着自己的脉搏，数着跳动的次数，一边看着灯的运动。结果发现了一条规律：摆幅尽管可大可小，而来回一次摆动中脉搏跳动的次数却是一样 ... ...