Unit 11 The class play 教案

六年级Unit 11 教学设计 教材分析： 一、教学目标与要求： 1、能够利用一般过去时描述过去发生的事情。 2、能够听、说、读、写过去式词汇：was,were,had a class play, played a role， wrote,enjoy。 3、能读懂、会说、会填写Read,write and say中的内容。 二、教学重点、难点： 1、?教学重点是用一般过去时的陈述句描述过去发生的事情。 2、?教学难点是用一般过去时的疑问句形式进行问答与交流。 三、课前准备 课件、黑板、英语书。 教学设计： 一、以旧带新———巩固旧知 在教师进教室前的几分钟，充分利用这个时间，让英语课代表或指定某一学生带领学生复习旧知，不断巩固，让学生更好地掌握所学知识，以便更灵活地运用语言，达到交流的目的。 二、激趣导入———感知文本（Reading for fun） Step One: Pre-reading 1.?Warming—up Let’s sing. (If You Are Happy) 2.?Everyday English T: I love weekend very much .Do you like weekend? What do you do on the weekend? What did you do last weekend? 3.?Guide the students to ask some questions about the teacher’s last weekend. T: Well, do you want to know my last weekend? T: I and my friend were at home last weekend.we talked a class play. Let’s read the text on your book and look at PPT. Step One设计意图： 小学英语教学以培养学生英语学习的兴趣为主要任务，阅读教学的首要目标是让学生先喜欢读，让学生对阅读文本感兴趣，变阅读为“悦读”。在这一环节，我以旧知作为支架，从师生的实际生活出发设计问题，以师生自由交流的形式精心导入，一下子拉近了与学生之间的距离，激起了学生阅读的渴望，充分调动了学生的兴趣。 三、阅读文本———获取信息（Reading for information） Step Two : In-reading 1.??Look and listen. T: Look at the pictures and the Word Bank . Listen to the computer. The teacher shows the pictures of the text and the Word Bank.（课件出示打乱顺序的，讲解完成后正确书写板书） Word Bank on the blackboard: Past Present was is,am were are had a class play have a class play wrote write enjoyed enjoy played a role play role 设计意图： 这样的目的一是让学生能借助图片和 Word Bank来理解课文；二是培养学生猜测词语的一种能力。听完录音后教师可根据学生的回答进行灵活教学。 2.?Guess and match Guide the students to match the past form and the present form of the Word Bank. 设计意图： 让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。 3.??Read and answer Guide the students to finish the following tasks. Task 1 Read and answer （Extensive reading） 1._____was the princess. 2._____wrote the class play. 3._____was the Lion. 4._____came to see the play. 设计意图： 阅读任务以“学生独立阅读，全班集体订正”的形式完成（学生在跳读的过程中可随时向老师提问）。在具体实施过程中，教者可采用竞赛读、限时读等游戏形式提高学生的略读能力、抓关键词的能力。 Task 2 Read the whole text again and fill in the blanks.（Intensive reading） Fill in the blanks. 设计意图： 任务采用小组合作探究学习。培养学生的自主学习能力并不等于什么都让学生独立操作，有一定难度的阅读要让学生以同桌或小组中合作进行。教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比哪个小组的阅读更有效。此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。 Step Two(1--3)设计意图： 小学生的阅读能力毕竟是十分有限的。因为 ... ...