1.3 棱镜和透镜 教学设计

《棱镜和透镜》教学设计 一、教材分析 《棱镜和透镜》是高中物理人教版选修2-3第一章第三节的内容，本节课之前，教材设置了光的折射、折射率、全反射、光导纤维等知识内容，并且在初中阶段，八年级上册第五章也讲解了透镜及其应用。本节课是将前几节知识融合在两个具体的东西———棱镜和透镜上，本章第4节，学生将以实物棱镜和透镜为基础进一步探寻透镜的成像规律，所以本节课是前后知识过渡的重要桥梁。从教材的整体设置来看，《棱镜和透镜》不在高考考试大纲要求的范围之内，全国卷物理涉及到的光学知识只有选修3-5和选修3-4。选修2-3一般作为了解性的知识为文科生普及相关常识。其内容讲解多以演示实验为基础，通过实验引领，加深学生对物理规律的思考和理解。 二、学情分析 学习本节课之前，学生已经具有大量的前备知识，已经知道透镜、光的折射、折射率、全反射、光导纤维等知识，所以知识的学习上不需要建立新的概念，只需要对原有概念加深理解和更全面的认识，具体是将前几节课所学习的物理知识应用到棱镜和透镜上。本节课是本章第四节成像规律的基础，是学生学好透镜成像规律的重要保障。学习本节课的有利条件是初中学生已经学习过相关概念，如图1所示是初中物理中对棱镜的应用，棱镜也是初中物理“光的色散”中提到过的概念，学生有一定的认识。 14668507620图1 图1 透镜也是初中物理光学中重点学习过的内容之一，并且透镜的成像规律也是初中重要必修课程，如图2所示左图为初中物理《透镜》，右图为高中物理《透镜》。 38227033020图2 图2 三、目标分析 1.学习目标分解 -241935022923590%的学生不需要教师的帮助就能够回忆起 学生迫切地需要一个物理量来定义棱镜对光线的偏转程度 学生能够身临其境的去思考，切实地将知识与理论联系起来思考问题 100%的学生都通过回忆知道透镜分为两种，一种为凸透镜，一种为凹透镜 学生自己得出通过透镜光心的光束不发生偏转，并在教师的启发下知道光心、光轴、焦点和焦距 学生迫切地需要一个物理量来定义透镜对光束的聚散能力 60%的学生能够将所学的知识应用到日常生活中，能够为自己的生活提供方便 通过回忆、猜想结合教师演示实验 通过教师的演示实验，刺激、诱导 结合所学的知识，以问题为导向 通过回忆、结合生活实践 通过学生自主探究实验，教师启发 以实际问题为导向，以保护和选择眼镜为基点 通过教师启发———引导 概念 规律 价值 概念 规律 本质 价值 棱镜和透镜 棱镜 透镜 了解 探究 开发 了解 探究 开发 思考/ 发现 概念体系 行为动词 行为条件 行为程度 90%的学生不需要教师的帮助就能够回忆起 学生迫切地需要一个物理量来定义棱镜对光线的偏转程度 学生能够身临其境的去思考，切实地将知识与理论联系起来思考问题 100%的学生都通过回忆知道透镜分为两种，一种为凸透镜，一种为凹透镜 学生自己得出通过透镜光心的光束不发生偏转，并在教师的启发下知道光心、光轴、焦点和焦距 学生迫切地需要一个物理量来定义透镜对光束的聚散能力 60%的学生能够将所学的知识应用到日常生活中，能够为自己的生活提供方便 通过回忆、猜想结合教师演示实验 通过教师的演示实验，刺激、诱导 结合所学的知识，以问题为导向 通过回忆、结合生活实践 通过学生自主探究实验，教师启发 以实际问题为导向，以保护和选择眼镜为基点 通过教师启发———引导 概念 规律 价值 概念 规律 本质 价值 棱镜和透镜 棱镜 透镜 了解 探究 开发 了解 探究 开发 思考/ 发现 概念体系 行为动词 行为条件 行为程度 909320160655 图3棱镜和透镜目标分解 2.学习目标确立 目标1：通过学生回忆、猜想并结合教师演示实验，90%的学生了解什么是棱镜。并且知道棱镜对光会产生偏折作用。 目标2：通过进一步教师演示实 ... ...