部编版七年级语文下5.19《一颗小桃树》【教学设计】 一、导入（2分钟）电影阿凡达中有一棵生命之树，男主角有烦恼时就会去找这棵树倾诉，那棵树就是他们的象征，摧毁了树也就摧毁了他们的意志。的确，树经常作为一种文学意象，出现在一些作品中。正如日本作家大江健三郎所说的，情魂从树中来，亦归于次。今天我们也学一篇关于树的文章，贾平凹的《一棵小桃树》，聆听他与一棵小桃树的故事。 二、出示学习目标 1、赏识，走近一个人。 2、合作，认识一棵树。 3、探究，学习一种手法。 4、致用，践行一种精神 过渡语：（同学们在学习过程中有什么生成或者有什么不理解的地方提出来，我们共同探讨，好不好？） 三、检查预习（3分钟）课下同学们已经预习了，我们看一下预习情况。检查字词。大屏幕出示重点字词。点读--找错字--出示正确读音--齐读--重点识记。（七年级学生打好基础也是关键）（过渡语：对于字词，我们不仅要知道它的名字，还要知道它的模样，这样才能增加字词积累量，提高文学素养，所以在课下要多读多记。至于词语的解释可在本单元分课实施） 四、走近一个人（3分钟）出示课件：贾平凹简介，学生齐读。老师解说贾平凹。（让学生了解我国当代著名作家，以便以后引导学习优秀传统文化） 五、认识一棵树（18分钟）这是一篇自读课文，看出来了吗？一般自读课文是有旁批的，一共几个旁批？一共有几个问题？现在开始自读课文5分钟，小组合作解决这三个问题。（自读课文抓住旁批，以点带面，同时培养他们鉴赏阅读现代文的能力，同时体现小组合作，自主探究）课件出示：学法指导：圈点勾划，品词品句，合作交流，分享体验。 （直观，让学生更能看懂）第一个问题谁来？是什么让我遗忘了这棵小桃树？上学忙事业忘记了？小桃树渺小、不起眼？加起来就是花太小，不起眼，而作者又要去城里学习谋生，因此就淡淡遗忘了这棵家乡的小桃树。对吗？大家都同意吗？（激发学生兴趣）第二个问题，作者仅仅是在写开花吗？（引导学生从课文入手）老师：不仅写在开花，也在写作者慢慢的长大。不仅仅是写桃树开花，也在写（大家一起回答）作者自己也在开。（突出整体性） 最后一个问题，文章结尾的时候。。你读出来了吗？（这个问题一般是需要全文学习完毕后，学生自然而然得到的答案，出现这里，主要是激发学生自读这篇文章整体性，可不用深究）我的情感在这里有了一个转折，我从迷茫中走了出来，我从困顿中走了出来，我从软弱中走了出来，我从消极悲观，重焕蓬勃乐观。它那里是一般的树啊,它更是是一盏指示灯啊。再看看，文章哪个旁批告诉我们读这个散文的方法呢？第二个。好，请一个同学把第二个批注读一读。（注意关键词：反复出现，仔细体会）。反复出现了“没出息”的小桃树，按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读。师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。生：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！”。（体现师生合作）师读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树姿态的“没出息”？ （是重点，要精细化分析，精雕细琢，同时也是培养学生筛选信息能力、概括要点能力） 老师根据学生现场生成的问题，采取学生说、学生评、教师指正的方式进行。比如：“瘦瘦的”“黄黄的”“委屈”、 ... ...
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