3.《桂花雨》第一、二课时教学设计+课件+说课课件+说课文稿（共25+27+13张PPT）

中小学教育资源及组卷应用平台 慢读细品，让孩子们浸在语文的清香中 ———《桂花雨》说课稿 一、基于教材分析说教学目标的制定 今天我说课的内容是是部编版小学语文五年级上册第一单元的课文《桂花雨》。 本单元的人文主题是：万物有灵，课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排，《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇都荡漾着情感的涟漪。 本文是台湾作家琦君的散文作品，散文的精髓是“形散而神不散”。作者回忆了在故乡童年生活的点滴———桂花香、摇花乐、忆花雨、悟花情。故乡芳香四溢的生活环境、童年摇桂花的快乐生活、家庭温馨和睦的氛围、母亲善良美好的品性，透过回忆流露出作者对家乡的深深眷念之情。 思乡情学生通过对细节的朗读品味，几乎都能读出。一堂课如果只是带领学生读出他们能领会的内容，这堂课对学生而言，就没有知识的增长与能力的提升。本单元最重要的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”细细琢磨，作者是如何展现她的思乡情呢？———借桂花雨这一具体事物，通过细节描写来展现。 如何借用具体事物，通过细节描写来展现乡情？这种写法值得学生学习，需要教师引导，才能引起学生情感的共鸣，课堂才会有精彩的生成。 于是，我将教学目标设定为： ? 1、通过对细节的朗读品味，体会作者借故乡的桂花雨抒发自己对家乡的深深眷念之情。 ? 2、学习作者借助具体事物展现乡情的写法。以情感为抓手，以读带品，以读促悟。 二、基于教学目标说教学重、难点的选择 如何选择教学重、难点？学生一读就明白的地方，不需要教。学生通过教师的点拨很容易理解的，我们简单教。我们要教给学生的是他们不懂的，在文本背后所蕴藏的内容。 基于文本特点、学生学情及教学目标的设定，我将教学重点设定为：通过对细节的朗读品味，体会作者借故乡的桂花雨抒发自己对家乡的深深眷念之情。 教学难点设定为：学习琦君借助具体事物，用细节描写，抒发思乡情的写法。 三、基于教学重难点说教法、学法 散文的教学要抓住情感的主线。深入文本，多种形式朗读、品味，既营造兴味盎然的课堂氛围，也引导学生沉下心来理解文本。在本节课中以“朗读”为主线，学生主要采用以下学法：以读促悟法、勾画圈点法。主要的教法有：情景教学法、拓展阅读法。 四、说教学过程 根据教学目标和学情，我对本课的教学是这样安排的： 第一课时主要环节有：古诗导入 初识乡情、背景介绍 走进乡情、初读课文 把握情感。 课堂伊始，我以有关思乡的古诗名句导入，使学生认识到远离家乡的人们，往往借助明月抒发思乡之情。 紧接着我出示桂花图片，告诉学生作者把自己思念家乡的情感通过桂花表达了出来。 板书课题后，我引导学生质疑“桂花雨”是什么意思呢？在文中把相关的句子画下来读一读。 然后我交流作者创作《桂花雨》的背景资料，使学生对作者琦君的创作背景有初步认识。 初读课文，把握情感环节先让学生读课文，读准字，指导读准字音，读出词语的美感，指导书写易错字“懂 浸”。 接着我让学生用自己喜欢的方式读课文，初步把握课文内容。想一想，桂花给我带来哪些美好的回忆？把你觉得最美好的回忆读给同学听。 下边我主要说说第二课时的教学： 本课时的教学环节主要由：复习旧知导入新课、品味细节体会情感、拓展阅读升华乡情。 教学流程如下： 一、复习故知，导入新课 复习有关思乡的古诗，本课我们学习的《桂花雨》，是借助什么来抒发作者的情感呢？ 教师引导学生借助课题回味课文，补充内容。（板书课题：3 桂花雨） 【设计意图：巩固本单元语文要素，回忆课文内容，知道作者是借助桂花来抒发情感，从而为下文的学习奠定基础。】 二、研读课文，体会情感 作者喜爱桂花，是喜爱桂花的什么？浏览课文，找出相关 ... ...