统编版新教材高一语文必修（上）整本书阅读《乡土中国：差序格局》自主学习导学案

统编版新教材高一语文必修（上）整本书阅读《乡土中国：差序格局》自主学习导学案 【学习目标】 1．引导学生整体把握作品章节间的逻辑关系，学习社会学类著作阅读的经验与方法。 2．通过解读作品，了解中国基层社会，鼓励学生个性化感受和创造性解读。 3．培养质疑探究的批判思维能力，迁移现代社会与持续思考。 【核心素养】 能建构各章节的逻辑关系，这符合语文学科核心素养“思维发展与提升”的能力要求。挖掘文学作品，鼓励学生个性化感受和创造性解读，符合语文学科核心素养“审美鉴赏与创造”能力要求。能将传统乡土社会迁移到现代社会进行比较思考，也符合语文学科核心素养“文化传承与理解”。 【学习重难点】 通过解读作品，了解中国基层社会，鼓励学生个性化感受和创造性解读。 学习社会学类著作阅读的经验与方法。 【学习方法】圈点勾画法、批注法、思维导图建构法、师生合作探究法。 【学时安排】1学时 【知识链接】 1.作者介绍 费孝通(1910—2005)，江苏人，著名社会学家、人类学家，中国社会学和人类学的奠基人之一。被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”。 2.《乡土中国》写作背景： 《乡土中国》是著名社会学家费孝通老先生的学术性著作，是一部研究中国基层传统社会农村的作品。费老以中西对照的学术视野，扎根乡土本身，经过十几年社会实践与调研，运用社会学方法来整体分析乡土社会，具有学术性与文学性。 【自主预习】 1.建构《乡土中国》全书的思维导图。 2.阅读第五章《差序格局》，并填写中西方社会格局对比表格。 西洋社会 中国乡土社会 团体格局 “捆柴” 界限分明 家庭 自我主义 依靠“礼”维持社会格局 【研读专题】 1.画出你的差序格局水波纹式人际关系图。 2. 归纳传统乡土社会父子关系的特征？ （温馨提示：1.从目录中筛选体现“父子关系”文字，并注明体现怎样的父子关系。2. 从全书其他章节找出体现“父子关系”的文字） 【合作探究】 3.列举书中的事例来论证父子关系？ 4.列举书外，比如书籍、影视中、生活中的事例来论证父子关系？ 5. 传统的父子关系有怎样的利与弊？ 利： 弊： >6.《乡土中国》一书中的哪些描述与你的生活经验相符合或相背离？ 7.总结学术类著作的阅读方法 统编版新教材高一语文必修（上）整本书阅读《乡土中国：文字下乡、再论文字下乡》自主学习导学案 教材分析 《文字下乡》与《再论文字下乡》是建立在“熟悉”的基础上，分别从乡土社会在空间上和时间上不需要文字两个方面展开论述的，共同体现了乡土社会的文化特点。学习时要把握这两篇文章在内容上的紧密关联，学会梳理文章脉络，建构自己的知识体系，对文本进行精细化阅读和整体把握。 学习目标 语言建构与运用：理解文中“面对面的社群”“语言”等概念，把握文意。 思维发展与提升：明确作者在文中的主要观点，并分析支撑观点所运用的方法。 审美鉴赏与创造：分析两篇文章的内在联系，学会梳理文本。 文化传承与理解：思考文字下乡在当下的意义。 学习重难点 1.梳理两篇文章的内在联系，建构知识体系。 2.思考文字下乡在当下的意义。 课时安排：1课时 初读印象 要求：读完《文字下乡》《再论文字下乡》这两章，圈画出文中的关键词语，并对下面的概念进行解释。 面对面的社群 语言 文化 特殊语言 空间阻隔 时间阻隔 牛刀小试 判断下列说法是否正确。正确的打√，不正确的打x. 1.乡下人在城里人眼里是“愚”的，“愚”是指他们智力不足或有缺陷。 2.乡土社会是一个“面对面的社群”，在这里可以不必见面而知道对方是谁。 3.文字虽然是“间接接触”，但是它能够完全地传情达意。 4.乡土社会不需要文字，语言才是传情达意的唯一象征体系。 5.富于学习的能力是人和动物的不同之处。 6.乡土社会中生活 ... ...