中小学教育资源及组卷应用平台 《可能性》例3教学设计 教学内容：教材p46例3 教材分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与 概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。21世纪教育网版权所有 学情分析 五年级学生已经具备了一定的生活经验和 统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。21教育网 教学目标： 1、知识与技能： 使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。 2、 过程与方法目标： 经历假 设—猜想—验证—推理解决问题的全过程，探索事件发生的可能性的大小，初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培养合作学习的意识和能力。 3、情感态度与价值观目标： 感受数学就在自己身边，体会数学学习与生活的联系。 教学重点：学生通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。 教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教学准备：师：多媒体、卡片、袋子、彩色球。 教学过程 1、 复习旧知 师：同学们，今天是星期五，猜猜明天是星期几？确定吗？（一定）太阳从西边出来吗？（不可能）今天是晴天，猜猜明天是什么天气？确定吗？（有可能） 师：在我们的生活中有很多这样的事情，有的能确定，有的不能确定。做游戏--判断说法是否正确。 （设计意图：通过游戏引入，既复习了事件的确定性和不确定性，又激发了学生的学习兴趣） 2、 新课导入 1、出示ppt,小明要摸出一个球，摸出哪种颜色球的可能性大？为什么？ 2、导入课题：同学们认为可能性有大有小，而且这个大小与物体的数量有关。到底是不是这样呢？今天我们将继续研究这个问题。 3、板书课题 3、 探索新知 1、创设情境：老师盒子里装有白色和黄色两种颜色的球。你们猜猜盒子里面是白球多还是黄球多呢？我们的猜测准确吗？怎样验证？21cnjy.com 2、实验验证 （1）出示分组合作要求 a、组长安排好组内人员的分工：一人摇盒、一人摸球、一人记录、一人监督。 b、摸之前要将盒子摇匀，摸时不许偷看，摸后将球放回盒子里。 C、每人摸20次，并对记录的结果进行统计和讨论。 (2)学生分小组按要求开始摸球实验 （3）指名小组汇报，对每组的结果的进行比较、统计。 3、总结提炼 （1）总结。（a）说说你们每次都摸出了 哪些颜色的球 （b）你发现每个小组的实验结果都一样吗？有什么共同点？(c)想一想，为什么每个小组都是摸出白球的次数多呢 盒子里的白球和黄球的数量相等吗？(d)同学们都认为盒子里白球多，是不是这样呢？让我们验证一下。21·cn·jy·com （2）提炼 (a)引导学生思考：通过刚才的摸球游戏，你 发现可能性的大小与什么有关？引导学生小结：摸到的可能性越大，在总数中所占数量越多，摸到的可能性越小，在总数中占的数量越少。 4、深化小结。 思考：如果再摸一次，摸到哪种颜色的球的可能性大？继续摸下去是不是一定摸到白球？要使摸得的黄球可能性大，怎么办？ 板书：可能性大→所占数量多 可能性小→所占数量少 5、解决课前问题。 6、迁移类推 （1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想） （2）验证猜想 游戏：猜正反面。 教师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上 ... ...
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