统编版语文五年级上册12《古诗三首》之《己亥杂诗》教学设计+课件+随堂练+素材（共23张PPT）

中小学教育资源及组卷应用平台 《己亥杂诗》教学设计 一、教学目标 1.学习生字词。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 二、教学过程 第一课时 一、解题导入 揭示背景 在前两首诗中，我们充分感受到南宋两位爱国诗人忧国忧民的情怀。这节课我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿。 1.读题目，从题目中你知道了些什么？通过注释可以知道写诗时间是己亥年1839年。从“杂”字可以看出这是一组诗。 2.当时发生了什么事情让作者如此感慨，要写下这组诗呢？出示写作背景。1839年正是鸦片战争的前一年，曾经强生的大清国即将没落。腐朽的清政府对外国列强卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓痛不欲生。这一年龚自珍辞官南归，一路将所见所闻所思记录成315首日记体组诗，今天学习的这首《己亥杂诗》是第220首。这首诗是他在路过镇江时，应道士之请而写的祭神诗。 2.简介作者。龚自珍（1792年8月22日—1841年9月26日）。汉族，仁和（今浙江杭州）人。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。强调“改良主义的先驱者”。 二、初读古诗，读通读顺 自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 指名读古诗，指导读准“恃 擞”“喑”，并结合注释理解词语意思。指导书写“恃 哀’。 赏析解读，品味诗情 1.读准了字音和节奏，这首诗应该读出怎样的感情？自由读古诗，哪个字最能表达诗人的心情？（板书:哀） “哀”从何来？出示图片，感受清政府的腐朽。这是穷苦百姓的住宅，这是遭受天灾颗粒无收、流离失所的灾民，这是倾略者正把大箱大箱胡鸦片运往中国，这是人们正在吸食鸦片，这是闭关锁国、懦弱无能的道光皇帝。看到这样的中国，你想用什么词语表达内心的感受？正如诗中所写———九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 2.这里的 “万马”指的什么人？结合注释，想一想万马齐喑的场面给人什么感受？（死气沉沉、压抑、死寂、悲哀、令人窒息……）（板书：万马齐喑）指导朗读，读出作者心中的感受。 面对“万马齐喑”的社会现实，作者希望中国呈现出怎样的面貌？用文中的词。九州充满“生气”。这里的“生气”指的是发脾气吗？结合注释理解。 依靠什么才能让九州充满生气？自然界中，风雷一般出现在春天和夏天。风雷都有什么作用？驱散乌云，摧毁原来的糟糕局面，创造崭新的美好气象。 要让“万马齐喑”变得“九州生气”需要什么样的风雷？改革现状，摧毁旧世界，创造新世界。 3.大刀阔斧、尖锐猛烈的改革靠谁来实施？只有杰出的人才才能挽救危难重重的国家。所以第三四句才是作者表达感情的落脚点。齐读。 “不拘一格”是什么意思？“拘”是拘泥、局限。“格”是规矩方式。联系资料，理解不拘一格就是不拘泥于科举制度、八股文，不中央集权，不实行文字狱。（板书：盼 不拘一格） 龚自珍就是一个了不起的人才。他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，受到朝廷斥责，于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下315首《己亥杂诗》。作者是龚自珍借祭神之机，替自己说———我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 替同僚们说———我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 替天下有识之士、有志之士说———我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 这句诗， 是龚自珍在对着皇帝诉说全天下有志之士的内心诉求———我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 小结：作者看到的现状是“万马齐喑”，期待出现“九州生气”。要实现这种转变得依靠风雷（变革），而改革需要的是人才。他期待人才，期待变革，期待九州充满生气，表现出浓浓的爱国热情。 整体参读体会情感 1.同样是爱国诗，同样是国家不振，但三首诗的感情基调略有不同，你能读出来 ... ...