人教版高中生物光合作用

人教版 高中生物 第二章 光合作用与生物固氮 第一节 光合作用 授课时间：2课时 （以下教学过程设计主要针对第1课时展开） 【教材分析】 本节课内容选自人民教育-出卷网-出版的高中生物 ，第二章第一节光合作用。在此之前，学生已经知道了细胞的基本结构，了解了需要进行光合作用的细胞器，了解了生物代谢的基础知识，已经为本节课奠定了基础，在此之后还有呼吸作用等课程的设置，在教材的安排上，本节内容也是承上启下的一节。但高中知识较之初中科学，难度加深，且内容加多，尤其是光合作用的微观理解对于学生现在的学习，以及后续课程的完善都是重中之重。 本节内容主要涉及三方面知识，一方面是光能的转化，一方面是C3与C4植物的特点，最后一方面是关于在农作物的应用上，第1课时则应主要针对于光合作用的过程，光能在叶绿体中的状花，而第二方面和第三方面可以合并为第2课时， 【学情分析 】 目前学生已开始渐渐度过了高中生物的入门阶段，处于青春期末尾的孩子们，他们的思维方式也在由具体的思维向抽象思维进行转化，因为需要教师进行引导，将较为微观、较为抽象的东西，通过形象的方式进行描绘，以便于学生的理解。 【教学手法】 <教法> : 针对这样的教材与学生，应采用“教师为主导、学生为主体”的教学方式，传统方式中，一味的形成性教学并不适合如今的素质教育，我们应该打破常规的模式，多采用探究性教学，将形成性知识与学生自主的探究性知识相结合起来，教师可借助多媒体、挂图、小组讨论并结合教师形成性知识的传授，这样才能达到最优的教学效果。 <学法> : 针对书本中的枯燥乏味的知识，最好的方式就是用兴趣带动学习的动力，将枯燥的知识用对比讨论、模拟实验等方式理解在脑海中，这样才更利于吸收，也更利于日后的举一反三。 【教学目标】 <知识与技能>： 熟悉光能在叶绿体内转化的场所及方式； 牢记叶绿素层析后的快慢； 能够进行C3与C4植物的对比； 举例说明植物的光合作用在农作物种植方面的应用。 <过程与方法>: 自己种植植物的体验，为光合作用的课程打下基础，并在种植过程中养成细致耐心的处事方式，培养生物方面的兴趣。 小组成员间团结协作、对于知识的掌握及运用进行积极的交流，互相促进。 <情感、态度与价值观>: 培养一丝不苟的生物科学素养，领悟生物科学世界不断探索的精神。 【教学过程】（以下教学过程设计主要针对第1课时展开） （共计时间：40分钟） <课程引入> :（时间：5分钟） 在这节课之前，我们给学生布置一项特殊的家庭作业，每人选择种植一种植物，品种不限，可以是蔬菜，也可以是花卉，然后在课前我们进行交流，家里面的植物长出来了没？长得什么样了？中间有没有出现什么问题？有没有哪个同学没长出来？长出来之后的的植物与还是种子萌发时候有什么区别？这些区别分别因为什么？植物生长过程中的能量是从哪里来的？一系列假设性的问题对学生进行引导，最终将问题引入本节课。 [过程设想]： 学生回答基本随机，教师需视情况进行引导，方可达到效果。 [*设计意图]： 通过学生自身体验，对于光合作用会有更强烈的认识，当知识与实践相结合的时候，就是学生吸收效果最好的时候，而他们在种植过程中难免会有问题的出现，而错误的发生，或是某些其他方面的忽视，反而会更利于将来的应用。 <新课学习>:（时间：25分钟） （一） 本节新课教授的开始，将先总起，向学生说明，整个反应过程中的三个部分， 光能 电能 活跃的化学能 稳定的化学能 （1）温故而知新 在这期间先和大家一起回顾一下初中科学中曾经涉及的叶绿体的知识，在叶绿体的囊状结构薄膜上的色素，基本分为两类：一类是具有吸收和传递光能作用的，包括绝大多数的叶绿素a，以及全部的叶绿素b、胡萝卜素和叶黄素，另一类是少数 ... ...