说“木叶“

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com 《说“木叶”》教学设计 学科 语文 教材名称：《高中语文必修5 》 教材-出卷网-：人民教育-出卷网- 课题 《说“木叶”》 年级：高二 学期：上期 学段：第5学段 目标 1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质； 3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感彩，提高诗歌的赏析能力； 重点 1、整体把握文章的内容，提炼作者的主要观点。2、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 思路 通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力 方法 小组讨论研究 以“寻疑--追答--悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓 资源 1、教师教学用书面 2、校本教材《中国古代诗歌举隅》 教学过程预设（共一课时） 课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图 一 导 入 导语：1、纵观我国古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。2、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。这是杜甫的名诗，被称为“古今七律第一”，可对其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”有个疑问，“落木”是不是漫天的木头从天而降呢？今天我们就从林庚的《说“木叶”》中寻找答案。（板书题目） 1、学生结合所学诗歌思考,整理与交流。 2、学生赏析存疑。 1、 回顾文句，激发学生兴趣，让学生进入语言的美境。2、为本文理解意象的暗示性作铺垫。 二阅读与感知突破重点一 引出问题：1.迅速浏览一至三段，找出作者在阅读古代诗词时发现的三个问题。（1）、为什么诗词中多见“树”或“叶”而很少见“树叶”？（2）、为什么诗歌中多见“木叶”而不见“树叶”？（3）、为何“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”又不用“木叶”而用“落木”？研习问题一2、结合诗句分析。用文中所引诗句引导学生思考： （1）诗句中，出现“树”或“叶”的句子给你留下了什么印象？[提示：注意对“树”或“叶”进行修饰的词，如“丛生”、“绿”“密”]（2）问1：从概念上讲，“木叶”是什么？ 问2：“木叶”和“树叶”给我们的感觉是不是一样的？明确：不一样。 问3：既然二者在概念上完全一致，那么，是什么给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 思考，讨论：结合“木叶”所处的季节，体会诗中给你的感觉。问4：既然“木叶”就 是“落叶”，那诗人为 什么不用“落叶”呢？关键之处在于“木”字。先分析“木”和“树”的区别。研习问题二3、齐读课文第四、五段，思考第二个问题。文中说，木，屈原把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中。为什么这么说呢？我们来比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”，试分析“高树”与“高木”的不同。并请学生简笔画出“木”与“树”。研习问题三4、齐读第六、七两段，思考第三个问题。思考：前面分析到“木叶”就是“落叶”，可又发现诗歌中有用“落叶”的，也有用“木叶”的，“木叶”与“落叶”究竟有什么区别呢？体会： “木叶”、“落叶”、 “黄叶”、“落木”带给我们的感觉是否一样？在课文中找出关键句子。明确：从这些不同形象的叶子中，我们体会到：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”，还带着些许缠绵。释疑解惑，提炼观点5、解疑 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，小结“木”的艺术形象。明确：“木”是含有落叶的因素，在颜色上是透着黄色，在触觉上是干燥的，感觉很干爽的，意境空阔。教师小结（提醒查找关键词：暗 ... ...