《呼吸与健康生活》 一、【教材分析】 1、基于单元视角的解读 《呼吸与健康生活》是教科版四年级上册《呼吸与消化》单元的第二课时， 属于生命物质领域的内容。第 1 课主要是研究呼吸需要的器官；本课主要引导学生意识到呼吸实际上是气体交换，并通过对不同活动状态下呼吸次数变化的统计与分析，理解呼吸功能与身体健康的关系；在此基础上第 3 课引导学生测量自己的肺活量，了解自己的呼吸功能，从而真正和自身的健康建立联系。本课在本单元结构中（图 1）属于“关注呼吸与健康的关系”板块，在 1-3 课中起到承上启下的作用。通过本课学习帮助学生建构“人体具有运动所需的呼吸器官，和外界进行着气体的交换”的概念，指向单元核心概念的建构。 图 1：本单元的内容框架 2、基于本课内容的解读 本课聚焦“我们在不同状态下，呼吸会发生什么变化？”安排了四个有层次活动，但是活动多容量大，故对研讨环节第三个问题以及拓展环节做简单处理。重点通过“暴露前概念———阅读呼吸前后变化柱状图———观看呼吸的视频资料” 不断完善学生对呼吸的认识，活动后的呼吸次数通过点状图把全班学生的呼吸次数展示出来，并通过“忍气吞声”这个逆向活动，引导学生体验呼吸之后不加快呼吸的感受，从而更好地建构呼吸之后加快运动，是为了呼吸更多地氧气，让我们的身体更加健康。 本节课的学习内容对应课程标准中 3—4 年级的相关学习内容是：3.2 知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。10.2 人体具有进行各种生命活动所需的器官。 结合课标和单元解读，本课的主要安排如下（图 2）： ( - 1 - ) 图 2：本课的教学流程 学习路径：完善对呼吸的认识———体验运动后的呼吸变化———体验“忍气吞声”。教学暗线：通过体验活动，感受呼吸与健康的关系。 二、【学情分析】 四年级学生对于呼吸有较多的生活体验，知道我们离不开呼吸，运动起来呼吸会加快，但是对呼吸的变化缺乏真实体验，对吸进去的与呼出来的气体，认识是模糊甚至错误的。故笔者对执教的四年级 6 班的 40 名学生进行前概念调查， 调查问卷及结果如下： 调查问卷 调查结果 调查分析 1、吸进去的气体和呼出去的气体一样吗？ 吸入和呼出的气体分别是什么？ 学生对于吸进和吸出的气体存在大量的迷思概念，有些孩子认为呼吸前后不发生变化；少部分认为空气中的部分气体会被人体部分；大部分孩子认为吸进的就是氧气，呼出的就是二氧化碳。 ( 2 、什么时候呼吸 次 数 会 发 生 改 变？ 你测试过呼吸的变化吗？ 学生认为运动、紧张和害怕都 会加快呼吸；安静或睡觉时会 减慢呼吸。 95% 的学生是从生 活经验中获取信息，但是都没 有体验过测试呼吸次数。 ) 同时通过试教，发现学生对于哪些活动会减缓呼吸需要教师点拨，且正确的测量呼吸次数对于学生来说是有一定难度的，学生容易刻意控制呼吸的次数。 基于教材和学情分析，结合“基于儿童视角，让学习真实发生”的教学理 念，制定了以下教学目标： 三、【教学目标】科学概念目标 知道呼吸的过程是气体交换的过程，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺是 身体气体交换的“中转站”。 理解人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。 科学探究目标 会正确使用实验记录单，完成小组呼吸次数点状统计图，并进行数据分析。 在教师引导下依据实验现象、相关信息资料，体验“忍气吞声”后，分析呼吸次数加快的原因，感受呼吸与健康的关系。 科学态度目标 愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。 耐心、细致地完成测量活动。科学、技术、社会与环境目标 感受从空气吸入的氧气能帮助我们维持生命活动。四、【教学重难点】 教学重点： 认识呼吸的实质是气体交换，使氧气进入血液，同时排出二 ... ...
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