2021—2022学年 高一上学期生物人教版（2019）必修一3.2 探究实践：用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动 教案

探究实践：用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动 教材实验的课标切入点 1.通过学生的亲身观察，体会细胞质的流动这种生命现象。 2.在观察中，深层思考，提出问题。获得直观现象后，尝试从结构及功能的角度分析原因： 叶绿体的形态、结构、分布与功能的适应。 细胞器对细胞整体起的作用及受到的影响。 实验教学目标 确立依据———课标：核心素养为宗旨、教学过程重实践，内容：可操作性强、现象明显。学情：关注生活、探索欲较强。 确立教学目标：学生在利用高倍显微镜观察叶绿体的形态和分布、观察细胞质的流动的实验中，熟练掌握高倍镜的使用方法、理解细胞质的流动时一种生命现象，利用实验结果、深层思考，形成现象-问题-实验-现象-分析-归纳-结论的科学思维。 观察实验不流于获得现象表面的热闹，在已有结果的基础上，利用生命观念进一步思考，做有思维深度的实验课堂。 实验内容设计 利用高倍显微镜观察不同植物叶片的叶绿体。 （二）围绕“观察叶绿体的形态”、“观察叶绿体的运动”、“观察整体细胞”三个主题，提出问题，利用现象分析原因。 教学过程设计 课前准备： 实验材料：黑藻、芦荟、绿箩、水藻球等叶片、洋葱鳞片叶。 利用台灯光照，利用恒温水浴锅控制温度。 学生复习并熟练高倍镜的使用。 课堂实验 1.观察叶绿体的形态。 观察不同细胞的叶绿体形态。利用归纳法得出结论：叶绿体呈绿色、扁平的椭球或球形。 观察洋葱表皮细胞，得出结论：并不是所有的植物细胞都有叶绿体。 观察叶片栅栏组织（接近上表皮）比海绵组织（接近下表皮）的细胞叶绿体多，海藻球根、茎、叶叶绿体含量不同，芦荟下表皮叶绿体主要集中在包围细胞，综合上述实验2，这种分布有什么好处？ ———与叶绿体的功能有关，叶片进行光合作用，根部不进行，叶绿体在上表皮分布多，使得叶片能够接受更充分地获得光照进行光合作用。 2.观察叶绿体的运动。 观察叶绿体的运动方向。 影响叶绿体运动的因素 A哪些因素可能影响叶绿体的运动速度？怎样影响的？（光照？温度？） 强光下，叶绿体避光贴壁分布（叶绿体以其椭球体的侧面朝向光源），弱光下，充满细胞（叶绿体以其椭球体的正面朝向光源）原因？———以获得更多的光。 B这些因素除了能够影响运动速度还能影响什么？（分布） 这说明了什么？ C有资料显示:一般来说，上午10时到下午4时胞质环流速度较快，是观察到最佳时间。猜测原因？ 3.观察细胞整体 叶绿体的运动速度可以作为衡量什么的指标？（细胞活性）你如何验证你的猜想？ （2）细胞失水前后观察叶绿体的运动与分布———为质壁分离的学习做铺垫。 （3）细胞活性降低，叶绿体的形态、分布、功能都受到影响，这说明什么？———细胞器像一个独立的小区室，其独立有相对性，与其它细胞器共同组成的整体细胞生命起作用，也受到细胞整体完整性、活性的影响。 （4）除了叶绿体，你还能看到细胞的什么结构？———液泡、细胞核等。 ———其它细胞结构的学习获得直观认知。 反思与评价 本实验引导学生在简单的实验操作中，不停留在获得观察结果的表面，利用生命观念深度思考，生成思维性强的实验课。具体如下： 观察项目 观察方法 学科素养 叶绿体的形态 材料的多样 利用不完全归纳法，体会叶绿体的形态大致相同。 叶绿体的分布 同一植物不同部位分布不同的原因 进行光合作用的部位分布多结构与功能观。 叶绿体的运动 光照（台灯控制）、温度（恒温水浴锅控制）都可影响运动速度 运动速度指标：很快、较快、较慢、很慢等，依据观察估计。生物实验变量的初步认知。 整体细胞 结构上：除了叶绿体还能观察到的功能上：细胞（整体）活性（如细胞失水）与叶绿体（局部）的关系 整体与局部关系的直观认知 ... ...