《生态系统的稳定性》教学设计 教材分析 任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。 教学策略和方法 自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。 以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。 教学目标 ??1、知识目标 （1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。 ?(2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。 ?(3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。 2、技能目标 （1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。? （2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。? （3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。 3、情感目标 （1）关注影响生态系统稳定性的因素。 （2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。 教学重点、难点 教材重点：生态系统维持稳定性的原因 教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义 课前准备：学生自制生态瓶 教师自制PPT课件 课时安排：1课时 教学过程设计 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境创设复习引入 ? ? ? 新课学习 ? ? ? ? 第一环节：生态系统稳定性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二环节： 1.生态系统自我调节能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.探究：草原生态系统是如何维持稳定的？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三环节：知识迁移应用 ? ? ? ? 巩固复习 ? 组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？ ? 1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。 2.提问：1906年以前的凯巴森林是什么状态？（PPT展示） （对学生进行发展性评价、多元评价??教师参与学生小组讨论并且引导学生分析） 3、解释生态系统稳定性的具体内容。 4、1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定? 5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间? 6、归纳概念??并板书。 （PPT展示） ? ? 问题串设计（PPT展示） 1图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解的？ 2哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它的先后顺序？说明你的理由。 3你从图上还能看出什么规律？能解释这种规律吗？ 4与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用？ ? 对学生的回答进行评价 ? ? ? ? ? ? 引导学生提出问题，作出假设 ? 制定活动规则及过程并且组织好教学。 规则如下 a.每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰。 2 b.?出场顺 ... ...
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