《荆轲刺秦王》教学设计 【教学目标】 知识与技能：①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生学习文言文的能力。 情感、态度与价值观：学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 【教学重点】 对文中的文言虚词、实词、通假字的把握 （2）对荆轲的人物形象的分析和理解 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 【教学方法】 朗读法、讲授法、自主学习法 【教具准备】?多媒体课件 【课时安排】?3课时 第一课时 【课时目标】 1、了解《战国策》的内容和背景，积累文学常识。 2、掌握重要文言实词、虚词和文言句式 【教学过程】 一、情景创设 问：同学们知道这首诗里的“壮士”写的是谁吗？写的是什么故事吗？ 易水送别 骆宾王 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这惊雷乍起、扣人心弦的历史场面吗？这节课就让我们一起走进两千年前的秦国，共同来感受“刺秦”这惊心动魄的历史场面吧。（板书课题） 新知探究 作者简介 刘向(约前77—前6)，本名刘更生，字子政，西汉沛县人。楚元王刘交四世孙。西汉著名的经学家、目录学家、文学家。 （二）文章背景 “荆轲刺秦王”的故事发生在战国末期的公元前227年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。 《战国策》简介 《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就： （1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。 （2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。 （四）朗读感知课文 1、听课文朗读 2、自读 3、正字音 4、检查预习（导学案） 教师带领学生梳理重点实词，虚词，文言句式，带着学生翻译课文。 （五)问题探究 1、荆轲为何去刺秦王？他做了哪些准备？结果如何？ 明确：秦兵压境，燕国危在旦夕。用樊於期的人头做信物，准备匕首，配备了助手。行刺失败，荆轲被斩。 2、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？ 明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”、“虏”、“收”、“进”、“略”、“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。 3、提问：写太子丹“不忍”，有何作用？? 明确：太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。? 三、课堂小结 这节课，我们诵读了课文，疏通了文句，梳理了重要的文言实词、虚词和文言 ... ...
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