1.生活中的大数 1教学目标评论 （1）认识计数单位“十万、百万、千万、亿”，了解十进制计数法。 （2）掌握数位的排列顺序，初步认读一般多位数。 （3）结合现实情景感受大数的意义，感受多位数在生活中的作用。 2学情分析评论 ~《多位数的认识》是学生在二年级学习《万以内数的认识》的基础上学习的，学生对“万以内数位顺序表”、“十进制计数法”“数位、”计数单位“等概念有了一定的认识。四年级的学生，他们对多位数的了解达到了什么程度？我对34名学生进行了课前调研。 前测结果表明：他们中多数对万以内数的认识掌握的非常牢固，对于亿以内数的认识可谓参差不齐：33.8%的学生能够通过想象感受大数的意义；85.8% 的学生对于大数没有相应的大小的概念，一部分学生认为万后面就是亿； 18.2% 的学生能够读出一些大数，但都需要时间；大多数学生面对更大的数束手无策，不能读出来。 基于以上各方面的分析，本节课作为《多位数的认识》教学的第一课时，应该把握到怎样一个度，这不由得引发我的思考： （1）如何抓住数的本质特点，帮助学生建立比较完整的整数的知识结构体系？ (2)如何认识数级、渗透“位值制”原则、培养数感？ 3重点难点评论 ~教学重点：掌握计数单位和数位顺序，能初步认读一般多位数。 教学难点：认识新的计数单位。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1新设计评论 ~一、由今引古，体会认识多位数的必要性。 问题1：关于多位数，你想知道什么呢？ 【预设：①什么是多位数？②为什么要认识多位数？③怎么学多位数？】 问题2：我们为什么要学习多位数呢？ 1.介绍古代计数的方法 2.出示生活中得多位数，感受所学旧知的局限性，产生学习新知的需求。 【设计意图：首先教师提出问题，使学生明白，学习任何知识时都要从三个方面去思考：学什么？为什么学？怎么学？让孩子有目的有重点地去探究。通过古代实物计数法不适应大数的表示，到原来所学知识不适应表示更大的数的需求，一方面，学生可以体会到学习多位数的必要性，另一方面，使学生会感受到多位数在生活中的广泛应用，了解一些数学文化。】 二、由旧引新 理解“十进制计数法” 1.初步感知什么是多位数。 【预设：①数位很多；②数特别的大。】 2.复习学过的数位和对应的计数单位。 3.在计数器拨9993 4.从9993一个一个的数，数到9999，体会数的累加过程。 5.理解同一个数字9在不同数位上表示含义不同，再次体会“位值制”。 6.通过在计数器上边说边演示9999+1等于1万的过程，进一步理解“十进制计数法” 【设计意图：首先让孩子们对多位数有一个大体的感觉，复习学过的数位和计数单位，通过拨数、数数感受数的累加过程。9在不同数位上表示含义不同中，使学生再次体会位值制，从相同中找到了不同，潜移默化的渗透了数位和计数单位的作用与含义。由9999加上1引出十进制计数法，通过教师的介绍，使学生的认识更加全面。】 三、由现实情境 感受“一万”的大小 1.想象一万人的场景。 回忆全校大约1000名师生做操场景，想象10000人在一起做操的场面，说说自己的感觉。睁开眼睛看一看10000人的场面，带来视觉冲击。 2.实物感受一万。 （1）一张纸的厚度 猜测一万张纸的高度。 （2）1000粒大米的高度，估计一万粒大米的高度。 （3）每页400字的稿纸，25页正好是10000字。 3. 利用第纳斯木块模型感受一万。 再次谈一谈一万给你的感受。 【设计意图：联系实际、猜想感悟、数形结合的方式多角度感知“一万”的大小，，让学生在学习过程中逐步体验和感受，使学生在现实生活与真实情景中切切实实地感受到数的意义，使数感的培养落在实处。再次感受1万的现实意义，丰富对1万的感知，从多个层面体会万级的基本单位“1万”，为感悟多位数的大小奠定基础。】 四、“一万”引“十万 ... ...
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