2021-2022学年人教版九年级上册 第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳 第一课时 二氧化碳说课稿

《二氧化碳》说课稿 各位评委好！今天我说课的内容是《二氧化碳》。下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教法学法分析以及教学特色六个方面展开我的说课。 一、教材分析 在教材体系中，本节课是人教版九年级上册第六单元课题三的第一课时。本节课使学生对CO2性质的认识从模糊转向清晰，深化了实验室制取二氧化碳的知识，为后面一氧化碳和第七单元的学习奠定了基础。与此同时，CO2的学习也是使学生对物质的认识由单质深入到化合物，对今后学习其他化合物知识有重要的指导意义。 二、教学目标 根据教材的编排意图、课标要求以及初三学生的特点，本节课我拟定以下教学目标： 1、掌握CO2的性质，了解二氧化碳的用途以及对环境的影响。 2、通过实验探究CO2的性质，提高分析问题、解决问题的能力，培养探究意识。 3、通过对CO2用途和影响的学习，体会化学知识对生产生活的重要性，认识到保护环境的重要性。 在上述教学目标中，掌握CO2的性质是本节课的教学重点，而CO2与水的反应涉及化学变化，因此CO2与水的反应是本节课的教学难点。 三、学情分析 就学情而言，此阶段学生已经初步掌握了氧气和碳单质的知识，知道二氧化碳的实验室制法和检验CO2的方法，为本节课的学习奠定了基础。但学生对于CO2的性质以及澄清石灰水检验CO2的原理不清楚，有较强的求知欲。 四、教法学法分析 基于对教学目标和学情的分析，本节课我将采用问题引导、实验探究的教学模式。学生在教师引导下设计实验、观察分析、比较归纳，在自主探究过程中获得新知。具体教学过程如下： 五、教学过程 环节一:创设情境，导入新课 在课的开始，我将通过多媒体展示雪碧及其配料表的图片，指出配料“二氧化碳”并提出问题：雪碧中添加了气体CO2说明了什么？此问题从生活实际出发，不仅引起学生的认知兴趣，还引导学生猜测CO2可能存在的性质。学生通过思考分析，不难得出猜测：CO2能溶于水。我顺势提出：如何设计实验证明猜想？由此，自然过渡到对CO2性质的探究学习中。 环节二：探究二氧化碳的性质 首先，为了验证猜想，我利用提供的实验仪器和药品，引导学生进行实验：向装有CO2气体的水瓶中加入水，学生可以观察到瓶子变瘪的实验现象。根据现象，学生可以得出结论，CO2能溶于水，证实了猜想。此时我提出问题：CO2还具有哪些性质？引导学生进一步探究，我将向学生展示收集满CO2的集气瓶，学生通过仔细观察，可以得出CO2的物理性质：无色、无味。这一点与之前所学的O2类似，我便向学生提问：CO2是否也像O2一样支持燃烧呢？此问题引起学生的对比思考和探究欲望，我顺势引导学生进行实验探究：在烧杯中装入高度不同的两根点燃的蜡烛，将CO2气体沿杯壁缓慢倒入烧杯。学生观察到下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭。根据实验现象，学生很快得出结论：CO2并不能支持燃烧，且密度大于空气的性质。于是我顺势向学生讲述，二氧化碳灭火的原理正是利用了此性质。以上环节不仅培养了学生实验技能和自主探究的意识，还使学生回顾旧知，对比思考，加强对新知的理解，突出了教学重点。 其次，我将再次利用情境，提出问题：雪碧中为什么添加CO2？雪碧、可乐等饮料的统称为什么又叫“碳酸饮料”？一系列的问题将学生的思维兴奋点吸引到本节课的教学重点：二氧化碳和水反应中，自然过渡到下一环节。 环节三：探究二氧化碳和水的反应 在此环节，我将引导学生通过对比实验探究CO2和水的反应。我将让学生进行“纸花变色”实验，并向学生讲述紫色石蕊遇酸变红的实验事实。学生通过观察和对比发现，只有在水和CO2同时存在的情况下，纸花变成红色，与喷稀醋酸的纸花现象一致。根据此现象，学生不难得出，CO2和水反应生成了酸。再根据加热纸花后纸花变回紫色的现象，学生也能得出，生成的酸在 ... ...