教科版（2001）科学六年级上册4.6 原来是相互关联的 教案

义务教育教科小学科学六年级上册第四单元 《原来是相互关联的》教 学 设 计 教材分析： “原来是相互关联的”小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样，为此教科书共设计了3页，包括三个主要活动，研究的任务，是寻找造成这些特殊结构的原因。 “不同环境中的植物”是第一个活动。 不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。教科书给出了6种植物。浮萍、小草、玉米三种植物比较根形态结构的不同，仙人掌、松树、香蕉三种植物比较叶形态结构的不同。得出它们是适应生活环境的结果。 “不同环境中的动物”是第二个活动。 不同环境中的动物也表现出与生活环境相适应的特殊的身体特征。教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应生存的结果。 ?“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动。生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕捉小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风飘移。 学情分析： 六年级的学生通过三年多的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。 教学设计思路： 　　鉴于六年级学生的认知特点，已经具备一定的过程与方法能力，他们能够利用已有的经验对动植物的一些特殊结构功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。因此，教学中从学生熟悉的动植物特点入手，逐步分析体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。 教学目标： 科学概念 1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。 2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 过程与方法 1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。 2、利用已有经验及观察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观 1、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。 ?? 2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。 教学重点： 在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。 教学难点： 学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。 教学准备： 1、具有特殊形态结构的动植物图片（仙人掌、松树、香蕉树、鸟的爪、鸭的蹼脚，苍耳、猪笼草、捕蝇草、变色龙等） 教学过程 ... ...