人教版 四年级数学上册4.第4课时 单价、数量和总价课件+教案+反思（共16张PPT)

第4课时 单价、数量和总价 教学反思 “单价×数量=总价”这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时，我充分考虑学生的特点，努力实现以下几点： 一、挖掘生活中的数学，发现数学。 数学源于生活，生活中到处有数学。教师要善于结合课堂教学内容，去采集生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，这就为后面的学习做好了铺垫。 二、引导学生主动参与，促进学生主动思考。 小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出“单价×数量=总价”这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。 三、精心设计练习，发展应用意识。 练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：“让学生用40元钱，购买水果。”购买多少，购买几种，全由学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。 这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地机会和时间明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。 总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学习的兴趣，获得了成功的喜悦。 21世纪教育网(www.21cnjy.com)第4课时 单价、数量和总价 教学设计 教学内容 课本第52页内容及第54页“练习九”第3题。 教学目标 1.在情景中体验数量、单价与总价的密切联系，认识单价，理解并掌握数量、单价与总价的关系。 2.经历从实际问题中抽象出数量关系式的探索过程，并能解决生活中简单的问题，渗透数学抽象、比较、模型等思想，发展学生的思维能力。 3.在解决问题的过程中提升学生解决问题的能力，从知识的广发应用中感受数学的魅力，体验钻研的乐趣，激发学好数学的愿望。 教学重难点： 重点：理解单价的概念，构建并运用“数量×单价=总价”这一数学模型。 难点：建立单价的概念。 教学过程： 情境导入，激发兴趣。 老师昨天去了趟超市，发现了一些数学问题，我们来看一下。（课件出示情境图） 提问：你觉得哪种矿泉水、饼干、巧克力更便宜？说说你的理由。 新知探究 教学“单价、数量、总价”的含义。 老师：两种矿泉水，第一种2瓶4元，第二种2瓶7元，要比较得哪种矿泉水便宜，可以比较每瓶矿泉水的价格。 【学情预设】第一种2瓶4元，所以每瓶2元；第二种2瓶7元，所以每瓶3.5元，所以第一种矿泉水的价格更加便宜。 教师引导学生说出后面四种商品每件的价格。 【学情预设】第一种饼干每包3元；第二种饼干每包4元；第一种巧克力每罐40元；第二种巧克力每罐30元。 老师：像上面这样每件商品的价钱，叫做这种物品的单价。购 ... ...