《六国论》教学设计 教学目的： 1、在指导阅读课文的基础上，引导学生总结历史经验教训，学习作者紧密联系当时的社会现实写作的态度。 2、反复阅读课文，认真体会课文论证严密的特点。 3、把握本文的论证结构。 重点和难点： 1、理解本文的中心论点及其历史意义。 2、掌握本文的论证结构及论证特点。 教学安排：三课时 第一课时（了解社会背景，学习和理解第1、2段） 一、导入课文谈话要点： 当时北宋王朝的处境是十分艰难的。北方的西夏和契丹等少数民族长年对中原进行侵略，北宋王朝先后与这些入侵者订立屈辱的和约，每年向他们输送大量的钱物，割地贿赂。当时的苏询看到了这样的形势，于是写了这篇文章，借古讽今，旨在劝谏北宋政府，不要贿赂北方的少数民族，要吸取历史的教训，不要走六国灭亡的老路。 二、学生阅读第1、2段（借助注释，读通语句，初步理解文段内容）。 三、疑难词句理解指导（根据学生理解情况有的放矢）。 四、分析理解文段要点。 学生在交流的基础上，根据学生的理解程度，教师讲解以下要点： 1、课文的第1段，哪句话概括了六国破灭的原因？ 答：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 2、在第1段，作者是从哪两个方面概括了六国破灭的原因的？ 答：第一方面是———赂秦而力亏，破灭之道。 第二方面是———不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完。 3、第2段是从哪一个方面论证六国破灭的原因的？ 答：从“赂秦而力亏，破灭之道”论证六国破灭的原因。 4、这第2段，可分哪几层意思？请指出这4层意思，并在课文上划出这四个层次。 答：第一层：用数字说明赂秦是六国灭亡的原因； 第二层：轻易供奉土地是六国灭亡的原因； 第三层：说明不战而强弱胜负已判的道理； 第四层：以“以地事秦，犹抱薪救火”为喻，进一步论证了赂秦而亡的道理。 5、在第2段中，作者用了哪些对比性的句子？ ⑴秦以攻取得与“受赂所得”的对比； ⑵诸侯赂秦所亡与“战败而亡”的对比； 以上两个对比之间，也构成了对比。通过对比，得出了 “秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。 ⑶祖父创业艰难与子孙轻易割地的对比； ⑷“今日割五城……然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”的对比； ⑸“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比； ⑹“奉之弥繁”与 “侵之愈急”的对比。 通过以上的全部对比，说明诸侯割地的情形和后果，得出了“至于颠覆，理固宜然”的结论。 五、学生继续反复阅读课文，理解本段的要点。并准备下一节的课文学习。 第二课时（复习上一课时的内容，并指导学习第3段） 一、复习上一课时的内容（要点见上一课时）。 二、重点学习本课时的第3段。要点如下： 1、第3段是从哪个方面来论证六国破灭的原因的？ 答：从“不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完”论证了六国破灭的原因。 2、齐、燕、赵三国灭亡的直接原因是什么？ 齐国灭亡的直接原因是：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣”。 燕国灭亡的直接原因是：“以荆卿为计”。 赵国灭亡的直接原因是：“牧以谗诛”“用武不终”。 3、燕、赵灭亡的根本原因是：“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。 从以上的分析，我们可以得出这样的结论：燕、赵战败而亡，是“诚不得已” 。 4、这段文字论证的中心：不赂秦者以赂秦丧，盖失强援，不能独完。 5、这段文字可分为哪几层，在书上标出来。然后写出这两层的大意： 第一层：就齐赵燕三国的不同情况加以论证。 第二层：通过假设推理指出如果不赂秦，齐燕赵不犯错误，那么秦与六国谁存谁亡就不一定了（很难预料了）。 三、学生反复阅读课文，理解这段的大意和要点。 四、准备下节课的学习要点，准备背诵课文。 第三课时（复习上一节课学习的内容，学习和背诵第4、5段） 一、复习上一课时的 ... ...
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