青春的萌动 一、设计理念 进入青春期，随着荷尔蒙分泌增多，青少年们开始对异性产生好感，既渴望与异性更深的接触，又担心被家长老师发现，他们希望尝试爱情的感觉，又担心因为萌动的爱而产生不良后果。本节课旨在营造安全、开放的氛围，通过小组讨论、辩论，调动学生的积极性，分享对爱情、早恋的不同观点。 2、教学目标 （1）理解爱情的内涵不光是冲动和激情，引导学生学习斯滕伯格的爱情三角理论。 （2）通过辩论，明确早恋的利弊，引导学生将爱情之花开在未来，爱情之果结在未来。 3、教学重难点 了解爱情三角理论、明确早恋的利弊 4、教学方法 视频观赏法、分享讨论法、讲授法 5、教学准备 课件、视频、案例 6、教学对象:初二年级 7、课 时：一课时 8、教学过程 （一）导入活动：爱情初印象 师：请同学们观看视频《章鱼的爱情》，请带着两个问题来观看：（1）章鱼的爱情哪部分打动了你？（2）他们的爱情是怎么样的？ 生：观看并分享 师：章鱼的爱情，可谓是生死相依，因为有爱，让他们的生命变得更加精彩和温暖，爱是一种频率和震动，而爱情是两颗灵魂的结合。我们今天就来聊一聊爱情这个话题———《青春萌动情》 师：请问章鱼的生死相依，互相扶持和帮助，不离不弃的动力来自于哪里？ 生：（来自于爱情） 师：那什么是爱情呢？ （二）主题活动（22-30分钟） （1）认识爱情 师：你们是怎么理解爱情的，它与喜欢一词有什么区别呢？请小组进行讨论。 生：小组讨论并分享 师：喜欢实际上是一种感觉，包括好感、欣赏、仰慕、钦佩、倾心爱慕。爱本身是强烈的喜欢，是喜欢的升华，强烈到占有、归宿、依赖需求等感觉。而什么是爱情呢？（引出斯滕伯格的爱情三角理论，并做讲解） 师：斯滕伯格认为，唯有具有亲密、激情、承诺的爱，才是爱情，其他的六种都只是类似爱情或非爱情，在本质上并不是爱情。你同意斯滕伯格的理论吗，为什么？ 生：分享 （2）辩论赛 师：一提到爱情，我就想起了现在老师或父母经常对我们中学生提到的一个词，那就是“早恋”，即为时过早的恋爱。那早恋是利大于弊，还是弊大于利呢？可能我们一时说不清楚，那不妨我们进行一场辩论，现在所有同学将分成两个大组，一组代表甲方：早恋利大于弊。一组代表乙方：早恋弊大于利。现在请大家针对本方的观点进行讨论，找到充分的理由来说明，同时可以举例说明或故事阐述。 生：讨论、分享 师：任何一个行为的背后都有在当事人看来非常理直气壮的理由。当我们和他人“分享“这些理由的时候，我们的思维会被拓展，会不自觉地强化或者弱化这些理由的理直气壮性，我们的行为也会因此而更加理智。 （3）案例解析 师：初二的晓敏悄悄地喜欢上了邻班的一个男生，他的一切都吸引着晓敏。一想起他，既甜蜜又自责……小敏问自己：“我这是怎么啦？这正常吗？”一次偶然的机会，晓敏和男孩儿认识了。有一天，晓敏收到了男孩儿的一封信，这是一封情书！他们的感情可以进一步发展吗？他们应该怎么办？ 生：分享 师：第一，生理上、心理上还不成熟；第二，没有足够的时间和精力；第三，经济上不能独立；第四，没有能力承担相应的责任；第五，影响学习；第六，老师、父母的反对…… （三）结束阶段（5-8分钟） 师：一朵花过早开放就会过早凋零，早恋是一支玫瑰花，当你送人浪漫时，不但会刺痛对方，也会刺痛自己。青春是一条渡我们走向成熟的桥，也是一条我们无法留住的岁月的河。错过今天不成熟的情感，还会有明天的“芳草”；如果错过了青春———这段学习的最佳时间，我们将遗憾终身。 ... ...
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