教学基本信息 单元（或主题）名称 探索宇宙 学科 科学 学段 高年级 年级 六年级 相关领域 地球与宇宙科学领域 主要教材 书名：义务教育教科书 科学 六年级 下册 -出卷网-：人民教育-出卷网- 湖北教育-出卷网- 出版日期：2020年12月 单元指导思想与理论依据 指导思想 搭建结构化的数字交互情境，诱发学生深度学习，促其空间想象力发展。 理论依据 1.数字化教学 《探索宇宙》单元需要借助数字化教学手段促进学生发展空间想象、计算思维，构建宇宙观。《剑桥学习科学手册》中指出，数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。 数字化教学并不是形式上的需求，而是根据学生构建相关概念时发现的种种问题而采用的方法。如果软件能够承担更多程序性的东西（如制作图表、计算、获取信息）（Raiser,2004)，学生就可以投入更多的认知以努力达到深层理解。（《剑桥学习科学手册》）在宇宙学习中，用数字化实现学生的视角切换、简化大数值的重复性运算等工作，以数字化助学生深度学习。 微课是运用信息技术手段呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的数字资源。在疫情期间及后疫情阶段，微课也成为了学生学习科学知识的一种重要手段。目前，随着疫情逐步放缓，学生的小组探究、合作学习也在逐步恢复。在这一阶段下微课仍然能够在日常教学中发挥重要作用。 教学中的数字化手段多种多样：软件模拟、不同角度的视频录制、无线投屏的运用等都能够在宇宙单元帮助学生对广阔而抽象的宇宙建立更准确、更清晰的认识。 2.深度学习 学习者要想由新手变成专家，就需要由情境化的理解到情境的组织再到情境的直觉判断，经历和体验一种深层次的学习。（《剑桥学习科学手册》）学生经过前五年的学习，脑海中已经建立了碎片化的宇宙概念，在这样的基础下开展《探索宇宙》单元的学习，需要经历情境到意义建构的学习过程，在协作中深层次学习，构建简单而相对完整的宇宙观。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学应为学生提供支架，让学生亲身经历概念建构的过程。（建构主义理论）深度学习需要情境的构建，如果教学不注重情境化，教师只是以指令的形式让学生机械地完成学习任务，没有经过学生的思考和筹划，便不能使学习的内容相互联结。这样的学习活动由于缺乏内在的连续性、情境性，只能是在学生的头脑中插入了一个个的断片。学习者在这种割裂的、脱离情境化的学习中是无法进行深层次学习和理解的。（杜威） 科学教育鼓励学生融入到真实的科学实践中，像科学家那样了解知识形成的过程。而要达到这样的目的，一些学者认为可以从建模的层面进行教育改革。 3.建模思想 建构模型是一种重要的科学方法，最早由美国学者乔纳森系统提出，指在事实证据和科学推理的过程中，能根据研究问题和情景，在一定条件下对客观事物进行抽象和概括，构建易于研究的，能从主要方面反映事物本质特征和共同属性的理想模型和概念。研究表明，在教学过程中通过模型建构与展示，不仅有利于加深学生对所学知识的记忆、理解，而且也能引导学生进行发散思维，提高学生的探究能力，学会科学研究的基本方法，更有助于学生体验概念的形成和基本规律的探究过程，能促进学生对科学本质理解。 单元教学背景分析 一、教学内容分析及课时分配 人教版六年级下册第三单元《探索宇宙》是对学生前五年科学相关领域学习的总 ... ...
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