苏教版 二年级上册数学 线段的认识（教案）

线段的认识 教学内容：苏教版二年级上册数学第59页例1，第60页“想想做做”。 教材分析： 线段是比较抽象的几何概念，而二年级学生的年龄小，抽象思维水平还比较低，这就构成了学生思维水平与抽象数学概念之间的矛盾，也是学生认识和理解线段概念的困难所在。但教育的意义不在于跟随学生思维水平的发展，而在于指导和促进学生思维水平的发展。为此，教材在引导学生认识线段时，特别注重用直观描述的方式来说明线段的特征，促进学生获得丰富而正确的表象，初步形成线段的概念。 教学目标： 使学生通过实际观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段是有长短的。 使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。 使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：认识线段的特征，能借助工具画线段。 教学难点：从图形中正确的数出线段的条数。 教法：直观教学法和活动体验法。 学法：观察操作法。 教学准备：课件、直尺、毛线、一张纸。 初步认识线段 谈话：这是什么？（毛线），老师也为你们准备了一根，像老师这样轻轻的把它放在桌面上（教师边演示边提出要求，并把自己轻轻放下的毛线用投影展示出来）。 提问：说说你的毛线是什么样的？（学生会说出各种不同动物或其他物体的形状）刚才轻轻放下的毛线出现不同形状，但都是弯弯曲曲的。 继续谈话：像这样用手捏住这根毛线这端，另一只手捏住毛线的另一端，使劲拉住。这根毛线变成什么样了？（直了） 提出要求：把你的毛线也变直。 学生操作，并请学生上前展示自己拉直的毛线。教师指着学生拉直的毛线，问学生：直吗？追问这个学生：你是怎样做到的？ 继续让学生捏住这根毛线的两端，并把它拉紧，教师握住学生的两只手，但两手一高一低，继续转换为倾斜方向。 追问：这样还直吗？ 指出：虽然拉直的毛线方向在发生变化，但还是这根拉直的毛线。 继续把毛线转换为水平拉直。 谈话：我把你这根拉直的毛线请到黑板上。 教师请学生一起操作，把毛线拉直放在黑板上，两头用磁铁粘好，并向学生说明这两个磁铁的位置就是刚才我们两只手捏住的地方。 揭示线段的图形。 谈话：我想把黑板上的这条拉直的毛线画出来，你有什么好办法？ （学生可能说出沿毛线的边缘描一描，还有可能说出用直尺画）教师演示如何用直尺画出线段。当用直尺画出与拉直毛线长度相等的线时，追问：这里还少了什么？（磁铁）你打算用什么代替磁铁？（学生可能说用圆点）这时教师可以直接提出：在我们数学中，我们习惯用两个小竖线表示两个磁铁。 揭示课题： 谈话：这个图形在数学上有个名字叫“线段”，板书“线段”。 5.线段的特点 观察这条线段（指着已经画好的线段图形），说说线段是什么样的？ 学生可能说出：线段的直的（在线段上面写出“直”字），接着学生说出有两个小竖线。（教师指出：这叫端点，并在线段两个端点处都写上“端点”）有几个端点？谁还能完整的说说线段是什么样的？ 6.想想做做第1题（课件出示） 判断下面哪些是线段，哪些不是，为什么？ 〖设计说明：创设了让学生主动观察和动手操作的教学活动，把思维的主动权交给学生，让他们有机会表达自己的见解。在线“曲”与“直”的变化中，感受线的直，并通过位置的变换，凸显“直”的共同属性。在此基础上，揭示出拉直的毛线，可以看作一条线段，通过有实物转化出线段图形，并通过观察认识到线段的基本特征。从一组平面图形中正确识别线段的练习，既可以反馈学生对线段概念的表征水平，又可以促进学生内化对线段的认识。〗 感知线段的特征 指出生活中的线段。 谈话：在生活中，我们经常见到线段，只不过这些线段的端点藏起来了。 教师示范：用 ... ...