浅谈初中历史材料分析能力的培养和提高

浅谈初中历史材料分析能力的培养和提高 摘要：初中历史课程是初中教育阶段的重要课程，重视历史教学能够提高学生的历史能力和历史素养，有助于培养学生的历史情怀和国家情怀。而重视提高学生的历史材料分析能力，能够挖掘学生的潜能，激发学生的创造力，有助于丰富学生的历史学习体验，提高学生的综合素养。鉴于此，本文将谈一谈在初中历史教学中如何培养提高学生的材料分析能力。 关键词：初中历史；材料分析能力；培养策略 随着教育的改革，培养学生的综合能力成为了教师的主要目标。积极落实素质教育，全面推进教育改革，完善教学体系是我国教师迫切想要实现的任务。以初中历史教学为例，传统教学多是以试卷考核的方式让学生了解背诵历史知识，无法提高学生的历史材料分析能力，故而学生对知识点的理解过于片面，没有深度掌握教学内容的核心价值。因此教师就需要创新教学方式，要鼓励学生质疑，引导学生分析历史材料，让学生去探究历史知识中蕴含的价值。 一、历史材料分析能力的培养意义 不少学生找不到正确的历史学习方法，只能通过做笔记，背笔记的方式强行记忆历史知识。因此这样的学生一遇到综合性较强的历史问题时，就不会灵活应变，不会分析历史材料，导致学生的历史学习效率过低。学生也因此对历史学习存在偏见。教师为了解决这些问题，让学生能够正确看待历史，对历史充满学习兴趣，同时能掌握高效的学习方式，就需要重视培养学生历史材料分析能力。通过解析历史材料，学生的阅读理解能力可以得到提升，学生对知识点进行理解性记忆，记忆也会更加深刻，会更能体会历史的厚重感。 二、历史材料分析能力的培养策略 （一）鼓励学生抒发自己的意见 许多教师都知道利用提问的方式来引导学生抒发自己的意见，表达自己的想法。但是当教师提问题时，响应的学生寥寥无几，不少学生怕被教师抽中，甚至还会低下头，意图降低自己的存在感。而回答问题的学生也往往只是几个固定的人。久而久之，教师的教学热情下降，就不愿意提问；学生因为没有机会表达自己的想法和意见，只能一直沿着教师的教学思路机械性的学习，缺乏独立思考的能力。故而教师就需要改革教学方式，要利用不同的手段去鼓励学生，培养学生的自信心，增强学生的胆量，让学生敢于说，善于说，这样才能为培养提高学生的历史材料分析能力提供保障基础。 （二）优化教学方式，重视“三读”解析 教学方式的好坏直接影响着最终的历史教学效果。教师采取的教学方式越新颖有趣，越能体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，其教学效果就越显著。因此教师可以积极优化历史教学方式，重视采用“三读”的方式引导学生自主解析历史材料。 比如在初二统编版历史《毛泽东开辟井冈山道路》一课中，主要让学生了解掌握南昌起义、八七会议以及秋收起义等基本历史知识，了解井冈山革命根据地建立的经过和会师的重要意义。同时还要让学生通过学习这一课，具备不屈不挠，善于总结经验教训的能力和品质，学习并体会井冈山精神。因此教师在导入新课时，就要让学生分析思考毛主席是怎样把中国革命的重心转移到农村的？井冈山之火又是如何形成了燎原之势？基于这两个问题，教师可以给出对应的材料背景，如利用其他国家的革命经验进行对比分析，通过思考近代历史社会背景和现状分析中国革命的出路，以及从现有的俄国十月革命成果解析共产主义的优势。教师可以先让学生仔细阅读给出的基本材料，然后再让学生将阅读得到的信息与历史课本教材上的内容联系起来，将其融入到历史学习框架中。最后教师再给学生指引方向，让学生具有正确的解析思路，能够深入分析历史材料，全方位了解历史发展过程，这样学生才能彻底弄懂上述两个问题。 （三）增强教学互动性，创建和谐关系 互动沟通是人际交往 ... ...