基于计算思维的程序设计教学课例 以《过程调用》一课为例 一、教学背景 信息化的进程中，计算思维至关重要，对于人才的培养，也应顺应时代的发展潮流，把计算思维作为人才培养重要的培养目标。计算思维的本质是形式化问题及其解决方案的思维过程，培养学生的计算思维，不仅使学生可以运用计算机解决问题，还可以套用计算机学科的思想方法，解决其他问题，培养学生的概括能力、推演能力、逻辑思维能力等，有利于提高学生的综合素质水平，使学生掌握高效解决问题的思维方式，具备解决问题的创新能力。在2021年3月22日，景宁县开展中小学信息技术基于计算思维的程序设计教学研讨活动中，林老师要求我们青年教师上一堂程序设计公开课，要重点落实对学生计算思维核心素养的培养。 笔者以《过程调用》一课为例，结合教学实践，谈谈基于计算思维的“程序设计”教学方法及思考，仅供大家参考。 二、教材解读 “过程”是程序设计中的一个重要概念。“过程”在简化程序流程，使程序变得更容易理解、更具可读性方面都起着比较大的作用。随着对Scratch程序理解的不断深入，学生能利用Scratch解决的问题越来越多，编写的程序越来越复杂，此时就会产生如何精简程序并使程序变得更容易理解的需求。“过程”的学习，有助于解决这个问题。 在Scratch中，“过程”是通过“自制积木”的方式来实现的。教材中提出了“过程”这个概念，主要是让学生能站在更高的维度来了解程序设计的基本概念，让学生能了解程序设计中涉及的比较专业、规范的相关知识。 三、学情分析 在五年级上册中，学生学习了Scratch趣味编程，了解了顺序、循环、分支三种程序结构，能用简单的方法描述算法, 有图形化编程的良好基础,没有接触过图形化编程中的“过程’。为了让学生能够根据生活、学习需求编写出较为复杂的计算机程序,初步形成用计算思维以及计算机程序解决实际问题的能力，本课编排了进一步学习算法与程序设计的内容。 在进行具体的程序设计之前，本课编排了对算法的分析与描述内容，介绍过程的基本概念，学会利用Scratch创建过程(自制积木)并调用过程，希望学生可以突破Scratch的限制，掌握编写Scratch程序实现简单优化算法的方法，体验程序设计的趣味性，从而达到发展学生的计算思维能力。 四、教学目标 1.了解“过程”含义。 2.掌握创建“过程”的方法,学会调用“过程”设计程序脚本，画出符合要求的图形。 五、教学重难点 重点: 掌握创建“过程”的方法；学会调用“过程”设计程序脚本，画出符合要求的图形。 难点: 学会调用“过程”设计程序脚本，画出符合要求的图形。 六、课堂实录 环节一. 复习旧知，提出问题 备注 师说：我们在上节课学习了Scratch画图的原理，Scratch画图的最基本能力就是画线段，还知道了画线段的一般步骤。在后面部分还运用循环和循环嵌套画出了一些很漂亮的图形。今天我们继续设计算法，编写新的程序。 师示：展示一朵花 师问：如果让你画这朵花，这个问题可如何分解 解决需哪些步骤 衔接旧知，引出新的问题，调动学生情绪 从而激发学生学习兴趣并明确问题的目标 环节二. 设计算法，编写程序 小组讨论：以6人为一小组，讨论并标记出用程序绘制图案的主要步骤。 小组汇报： 生1答：分解成一只花 生2答：分解成一个正方形 生3答：分解成一片花瓣 教师小结：板书算法 教师鼓励：同学们能够根据已有的知识，把复杂的问题进行分解成我们学过的知识，同学们做的很棒！ 师问：虽然我们已经知道了这朵花的组成部分，但是饶老还是有疑问，我们以这只花为例，程序该怎么写呢？它的落笔在哪里？第一步画什么？第二步又该画什么？ 生4演：请同学来圈一圈，指一指 教师小结：板书算法 教师强调：先绘制一只花 学生动手：用Scratch绘制一只花 作品展 ... ...
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