课题 17 爬天都峰 课时 2课时 备课人 单位 导学案 一、读课文，做一做。 1.我已经读了（ ）遍课文，我能把课文读得（选一选）：正确 流利 有感情2.课文共（ ）个自然段，我能给自然段标上序号。二、读一读，认一认。石级 发颤 奋力 猴子 鲫鱼 纪念 辫子 笑呵呵 鼓舞三、拼一拼，写一写。 bǐ dǒu hóu zi jì yú chàn dǒu四、我能梳理：课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？ 我会积累，找出描写天都峰高和陡的语句，抄写下来。 第 一 课 时 教学目标 1.会认“级、链、攀、相、辫、呵”6个生字，会写“哩、级、链”等10个生字，理解“发颤、笔陡”等词，并正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文故事的主要内容，研读爬天都峰的具体过程，体会作者的表达方法。 3.小练笔：用一段话写一写自己爬山的过程。 教学重点难点 1.“我”爬天都峰的过程。 2. 读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。 教 学 过 程 修 改 建 议 一、谈话导入，揭示课题1.板书课题，齐读课题。 2.师生交流有关天都峰的资料。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 【设计意图：谈话导入，从学生的生活入手，拓展有关天都峰的资料，进一步丰富学生的读写材料，激发学生语文学习的兴趣。】二、初读课文，检查预习1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3.检查自学情况。 4.出示课件生字、词语，小组内互相认读、正音。 5.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。7.理解重点词语。 师生联系上下文理解重点词语的含义。犹豫：拿不定主意。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 居然：表示出乎意料。 汲取：吸取。 【设计意图：课文词语的呈现与理解，进行适当地归类整理，让学生联系上下文理解词语的含义，是小学生解读文本积累词汇的重要方法。】三、通读全文，了解课文大致内容1.自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？ 2.分小组互相交流。 3.全班交流，师生补充评议。 （课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。） 四、再读课文，理清层次。 1.指名分读每个自然段，并说说各写了什么？2.相机纠正学生读错的字音，为学生正音。3.默读思考：课文写了作者爬天都峰的故事，你对课文中哪个部分读完后印象最深、最感兴趣？4.指生勇敢地交流印象最深的、最感兴趣的部分。（先读一读相关的语言文字，再试着概括下这一部分的主要内容，可以抓关键词、句。）5.师根据学生的交流相机出示课件，学生自主概括这一部分的内容。6.师谈话引入同学们爬山的经历：哪位同学能够勇敢地说说自己爬山的小故事？指生交流师生评议。请问你们全家爬山时经历了一个怎样的完整过程？（如爬山前的准备-爬山的过程-爬山后的感受等）7.爬天都峰的作者与你们一样，她也经历了一次完整的爬山过程，请同学们放声朗读课文，看看作者按照不一定的顺序，都写了爬山的哪些内容？8.师生理清作者的叙述顺序： （爬天都峰之前———爬天都峰———爬天都峰之后） 【设计意图：课文文本的解读，完全放手给学生交流展示的自由空间，抓住学生印象最深、最感兴趣的内容让学生品味感悟，进而展开朗读的指导，这种个性化的语文学习过程，对于培养学生的语文素养颇有帮助。】五、研读课文，理解爬山的哲理（一）学习课文第一自 ... ...
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