义务教育课程标准实验教科书科学六年级下册 《有趣的食物链》教学设计 教学设计 有趣的食物链 一、教材分析 《有趣的食物链》是苏教版六年级下册第四单元的第三课，本课在《共同的家园》这一单元中起承上启下的作用。它既是前两课的延伸与扩展，又是下一课的基础。 本课的主要教学内容分两部分： 一是揭示生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。 二是思考破坏自然界食物关系造成的严重后果。 从教材结构看，本课内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，甚至破坏生态系统的平衡。从而为下一课学习生态平衡做好准备。 二、教学设想 《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程的主要形式是探究活动。学生在参与这类活动的过程中动手操作，进行思维，经历过程，从中建构知识，积累操作经验，享受成功体验，从科学知识、科学探究、科学态度等方面获得收获，进而培养他们的科学素养。所以活动设计的成功与否，是小学科学教学的关键。在教学中，教师要对学生需要掌握的科学概念了然于胸，并基于此设计一系列的支架活动，引导学生在已有概念的基础上，通过一系列的探究活动，不断地修正和完善前概念，从而形成科学的概念。 所以本节课准备设计以下五个活动。 1.观看《动物世界》的视频 教材中，食物链的概念是这样表述的：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。在这个概念里面有三个关键词：“吃与被吃”“食物联系”“链条”。根据前概念的调查，学生在学习本课之前，已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的认识，习惯用谁把谁吃了来表达生物之间的食物联系。通过播放《动物世界》的视频，引导学生用“谁被谁吃了”来表述生物之间的食物联系，为建构食物链的概念打下基础。 2.分析海洋的生态系统。《课程标准》强调要引导学生在生活中学习科学。所以我就以学生熟悉的海洋生物为例，发现生态系统中的这些生物是因为食物而联系在一起的，这种联系叫做食物联系。这些生物一个连着一个，就像一条链条一样，所以我们把这种食物联系叫做食物链。至此，完成食物链的概念建构。 3.写食物链，分析食物链的组成 这个活动是为了帮助学生掌握两个科学概念，一是知道食物链从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束。二是知道什么是生产者和消费者。首先，我出示了一些生物的图片，让学生以小组为单位，试着写写食物链，看看自己能写出多少条。组内成员通过分析讨论，更深刻的理解自然界生物之间“吃与被吃”的食物关系，会加深对食物链的理解。然后我引导学生观察分析自己写出的这些食物链，知道食物链的组成是从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束。通过前面的铺垫，讲解食物链中生产者和消费者这两个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。 4.观看分解者的视频。“分解者”这个概念的理解，对于学生来说是个难点，为了突破这个难点，我插入了一个介绍分解者的短片，直观的演示了分解者分解的过程，能够加深学生对分解者的理解，并拓宽学生的视野，激发了学生的学习兴趣。 5.画食物链。这个活动是为了帮助学生建构食物网的概念。在学生画出了一条条食物链之后就会发现在自然界中，这一条条的食物链是交织在一起的，就像一张大网一样，纵横交错，反映了生物之间错综复杂的食物联系。 六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课《有趣的食 ... ...
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