13.画杨桃 名师精品教案

《画杨桃》名师精品教案 —、文本教学解读 《画杨桃》是一篇生活小故事，课文讲述了“我”在图画课上画出一个五角星状的杨桃遭到同学们的嘲笑，老师为了安抚“我”，智慧巧妙地揭开真相的故事。这个故事告诉我们：做事要实事求是，相信自己的眼睛；对同一个事物从不同的角度观察，会看到不同的方面。课文按照事情发展的先后顺序展开，卒章显志，水到渠成。课文具体生动地描写了不同角色的语言和神态，是分角色朗读的好材料。本课可生成三项教学内容。 1.识写生字。 课文23个生字，其中14个要求会读，9个要求会写。本课生字，宜借助拼音组词认读，也可以随文认读，还可以联系学过的熟字进行比较认读。课后“读一读、记一记”中的词语宜引导学生在正确认读的基础上形成积累。 认读生字时，要注意平翘舌的区分，“审、视、晌”为翘舌音，“座、肃”为平舌音。 “诲”字读第四声，可以放在词语中强化认读，如“教诲、诲人不倦”等。 本文出现了不少读轻声的词，如“东西、地方、时候、样子、课桌上”等，要指导学生把轻声读得轻而短。 本文中字词可以分类呈现，如：“认认真真、老老实实”是写“我”的；“哈哈、嘻嘻”是写同学们笑声的，还可以补充其他表示笑声的词语；而“审视、严肃、和颜悦色”却写出了老师对待此事的神情与态度变化。在正确认读的基础上，可以借助以上词语说说课文的主要内容。 对“审视、严肃、和颜悦色”3个词语的理解，可以采用不同的方法，“审视”的意思是“仔细地看”，可以通过与文中的“看看”辨析其表意之不同；“严肃”可以通过表情朗读，把词意写在脸上；“和颜悦色”可以通过找近义词的方法来理解。 “晌”与“响”、“抢”与“枪”，可以引导学生通过不同的形旁，体会意思不同，实现识记。 识写“图、课、摆、座、交、哈、抢、嘻”这8个字，可在读准字音的基础上，整体观察这8个生字的字形。其中，“课、摆、哈、抢、嘻”均为左右结构的字，且都是左窄右宽，2个带“口字旁”的字，“口”部均应写在左上格中。“图”字书写时要注意：左竖要坚挺有力，曲中带直；横折钩，横笔略上扬，折笔略长于左竖，呈内收势；整个字形体略长，不能写成方形。 2.朗读课文。 朗读本文首先要让学生借助拼音充分自读。在此基础上，可以通过同桌互读检查、指名开火车分段读、师生合作读等多种方式，切实把课文读通读顺。 在读懂课文的基础上，引导学生进入课文不同的情境，读出对话时人物的不同语气。 情境1———学生嘲讽。“杨桃是这个样子的吗？”反问中含着讥讽；“倒不如说是五角星吧！”感叹中带着嘲笑。 情境2———师生问答。“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“三个问题环环相扣，看似无心，却一步步逼近话题中心。教师的语气冷峻、严肃，又不露声色。学生的回答“不像！”“像五角星！”“好———笑！”，虽然是跟着教师的问题做答，语气中却包含着嘲讽之意。众人齐答，声调宜读高亢一些。“好———笑”要拖长腔调。还原成生活情境，朗读效果更佳。 情境3———破解真相。教师的话语“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“那么，像什么呢？”，循循善诱，富有启发性；学生的回答“不……像。”“像……五……五角星。”这一部分中，学生的话语虽然与情境2的回答基本吻合，却因标点的不同产生了不同的表达效果，可以将情境2与情境3比较着阅读。 情境4———揭示道理。最后，教师“和颜悦色”说出来的话语，富含哲理，引人深思，应读得意味深长些。 3.积累运用。 首先，供词讲述。可以在熟读课文的基础上，引导学生借助文中词语连点成线，根据故事情节发展，逐层练习讲述。 其次，创境讲述。对于课文中含义深刻的句子：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什 ... ...