“方案的构思方法（第1课时）———设计分析”教学设计 一、学习目标 ———知识技能 1、理解设计分析的基本思路 2、掌握产品设计分析的三个要素 3、恰当处理设计分析中的各个关系，能形成设计方案 ———过程方法 1、能对某个具体产品进行设计分析 2、能根据设计要求选择合适的材料和标准件 3、能制定符合一般设计原则和设计规范的设计方案 ———情感态度价值观 1、培养形成设计方案前对产品进行周详的设计分析的良好习惯 2、学会在多方案中进行权衡与选择 3、培养设计分析的中的创新思维与批判性思维 二、教学内容分析 ———设计分析”对我们可能是一个新名称，但在国外，设计分析已经是个很普及的概念。在设计项目开始前，需要通过设计研究，来决定整个设计过程，所以，设计分析是技术产品设计的关键环节，是完成产品设计的必不可少的重要步骤。可以说，没有对产品的设计进行周详的分析，就不可能设计出满足人的需求的有创意的产品。清晰的设计分析可以使设计方案更加有说服力，可以产生独具匠心的设计作品。 从本模块教学内容看，“设计分析”既是前一章“发现与明确问题”的继续和深化，又是后面“方案构思”的前提，是两者之间的桥梁。 教学重点： 对设计对象进行深入分析，寻找产品设计时需要考虑的因素。 教学难点： 处理产品设计分析中各因素的关系，即权衡与选择。 三、教学对象分析 学生具有设计基本原则、设计中人机关系的分析等产品设计的基础知识，并已经有过在“设计的一般过程”中进行设计制作（应该有过一次作品练习，如小板凳、航模、台灯等的设计与制作）的感性体验，但是，应该说他们在作品设计制作中，对设计方案的选择和最终形成，多数依赖于生活的直接感受，很少有对作品进行系统的设计分析，有的学生在作品方案的形成过程中思维不够清晰，有的则缺少个性化的创意。尽管如此，学生的这些感性体验，仍为本课内容的学习作了极好的铺垫。 设计分析是一个将人对产品实际需求进行归类、总结、转化，并形成为设计方案作铺垫的过程。在这一过程中，既需要有对外界世界敏锐的洞察力，又需要有严谨的逻辑分析能力。从思维角度看，要求形象思维与逻辑思维并重，故对学生的学习提出了一定的要求。 但从教学内容看，“设计分析”本身并不难以理解，难的是培养学生在作设计方案之前，要养成先作设计分析的良好习惯。 四、教学策略 1、通过恰当的引入，激发学生对产品设计分析的学习兴趣 2、由感性到理性，引导学生归纳、理解设计分析的三要素 3、提出某个设计要求，组织学生参与设计分析 4、提供一定的产品的设计案例，让学生看设计分析对设计方案的影响 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 1、引入 解决： 为什么要做设计分析 1、展示3个学生设计制作的台灯，提问：（ 1）设计中是否有不尽如人意之处？（ 2）如果有，请指出问题在哪？ 2、我们往往对产品设计感到不够满意。 如何减少或者避免这些不满意？———进行设计 分析（ 1）有必要在设计方案形成之前，对产品进行设计分析；（ 2）产品改进设计时，进行设计分析。就象我们解一道数学或物理题一样，在动手解题之前，需要对已知条件（显性、隐性）、未知数、中间答案等等作一分析，以使我们解题时少弯路，并正确解题。设计分析就是对产品的方案设计中应考虑的因素及其关联进行分析。所以，合理的 设计分析对于设计方案的形成，非常重要 。（板书：设计分析） 学生作答：（第一个：灯罩是塑料的，不耐高温，灯座是金属的，不安全；第二、三个：灯座轻，结构的稳定性不好；但是，它们共同的优点是，满足基本 ... ...
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