第三单元 测量 课题 第一课时 毫米的认识 课型 新授课 内容分析 学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体长度的方法。在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。通过用刻度尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。 课时目标 知识与能力 引导让学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义。 过程与方法 通过活动认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 情感态度价值观 体会数学与生活的密切联系，培养动手操作能力和空间观念。 教学重难点 教学重点 会用毫米作单位测量物体的长度，理解毫米与厘米之间的进率和换算关系。 教学难点 建立1毫米的长度观念。 教学准备 课件、刻度尺、1分硬币、电话卡、公交卡、医保卡等。 教学媒体选择 PPT 教学活动 提问，师生讨论 教学过程 一、复习旧知识，引入新知识 1.谈话导入。 师：我们之前学习过哪些长度单位？要精确地测量物体长度，需要什么工具？ 指名学生回答，并比画1米有多长，1厘米有多长。 师：请说一说你们是如何测量物体长度的。 回顾测量的方法，重点强调从0刻度开始测量。 2.课件出示习题。 填上合适的数字。 1米=（ ）厘米 100厘米=（ ）米 9米=（ ）厘米 400厘米=（ ）米 5米=（ ）厘米 指名学生回答。 3.课件出示教科书P21例1。 师：估一估数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。 学生发言，并说一说自己判断的依据。 学生会用一定的标准去估计，例如1拃、铅笔的长度或者目测。 师：估得准吗？下面请大家动手用尺子测量，验证自己估的结果。同时以小组为单位，对测量结果进行交流。 4.师：当测量的长度不是整厘米时，该怎么表示呢？能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？ 用厘米和米作单位太大了，应该用更小的长度单位来表示。 师：这时就要用到比厘米更小的长度单位———毫米。[板书课题：毫米的认识] 师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。（教师适当板书） 【设计意图】从学生已有的知识经验出发，有目的、分层次地进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。从测量需求出发，导入新的长度单位———毫米。 二、自主探究，认识毫米 1.初步认识1毫米。 师：关于毫米，你们知道哪些知识？ 学生会有各种各样的回答。对于回答正确的予以肯定，不对的观点要及时评价，有价值的观点可留板书，新课授完后进行分析。 师：观察自己的刻度尺，你能发现什么呢？（同桌交流） 除了以前所学的厘米外，每两个数字之间还有小格子。 师：每个小格子的长度就是1毫米。 课件演示把1厘米平均分成10份，其中每一份也就是每一个小格的长度，都是1毫米，毫米可以用mm表示。 师：请同学用手在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 学生自行在刻度尺上找出1毫米的长度。 师：谁来说一说你对1毫米的感受？ 1毫米很短，比以前所学的最小的1厘米还要短得多。 师：你们觉得毫米与厘米之间有什么关系呢？ 学生发言，并说出自己的理由。 小组合作，数一数尺子上的刻度几到刻度几是10毫米。 师：用手指点数，好操作吗？为什么手指点数会很困难？有没有更合适的方法帮助我们数一数？ 学生通过数10毫米，会发现手指太粗，不好点数。从而想到要用细一点的物体帮助点数。 教师引导学生想办法解决，如用铅笔尖点数。 师：除了刚才大家所数的1厘米之间有10毫米，其他的1厘米里是不是也有10个1毫米呢？请大家在刻度尺上找出另外一个1厘米数一数。 组织学生多次验证，可以个人数或集体数，最后得到厘米与毫米之间的关系。 板书：1厘米=10毫米 1cm=10 ... ...
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