猴王出世第二课时

《猴王出世》（第二课时） 学习目标： 1．能流利有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。 2．初步培养学生学习文言文的能力，感受人物形象，激发学生阅读名著的兴趣。 教学重难点： 感受人物形象，品味古典文学的语言特点。 教学准备： 制作课件。 教学过程： 一、默读课文，划出句子 1．上节课，我们知道这篇课文讲了石猴成为美猴王的过程。这节课，我们继续去看看吴承恩先生是怎样把一只勇敢、聪明、机智的美猴王展现在我们眼前的。请同学们默读课文，找到课文中你认为最能刻画这只石猴的句子，还可以边读边作上批注。（点击PPT2） 2．学生自由默读课文，边读边划。 【设计意图】第二课时的开头，简简单单，开门见山地提出学习要求，这节课的任务就是品味语言，并给足学生默读思考的时间，让学生有动脑动笔的机会。 二、交流句子，品味语言 1．根据学生的汇报打出句子，逐一进行学习。 （1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（点击PPT3） ①自由读，指名读，读正确。②这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。 第一分句用了排比的写法，第一句话里，都是三个字，第一个字是动词，后面两个字是名词。读一读，仿佛看到了什么？ 石猴在山间跳跃。指导学生读出跳跃的感觉。（点击PPT4） 第二分句也是用了排比的写法，前面两个字是动物，后面是石猴和他们的关系。读一读，读出这种感觉。（点击PPT5） 仔细读一读第三分句，你又发现什么了？ 这句话是对子的形式出现的。夜对朝，宿对游，石崖之下对峰洞之中。谁能读出这种对子的感觉呢？ 指一两名学生读，教师再进行范读，最后再指名读，齐读，讲出对子的韵味来。（点击PPT6） ③把三个分句连起来读。先让学生自由读作好准备，再指名读。 教师可指导：还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。（点击PPT7） ④教师引读，师：那猴在山中，却会行走跳———（生接）。 ⑤同学们，这时，出现在你眼前是一只怎样的猴子？（点击PPT8） ⑥总结：同学们不仅书读得好听，而且有一双会发现的眼睛，这句话写得多妙啊。这也是文言文的魅力所在！让我们继续交流吧。 （2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（点击PPT9） ①这句话，你感觉他哪里写得好？ 用了很多的动词，把一只猴子活灵活现地展现在我们的眼前。 ②用自己喜欢的符号划出这句话里表示动作的词。 理解“瞑目”的意思。 ③短短的一句话里，就用了七个动词，从中你感受到了什么？ ④试着读出这种感觉来。 （3）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。（点击PPT10） ①读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。 ②这句话在写法上又有什么特别之处呢？ ③朗读句子。 ④模仿写话。 2．同学们，刚才同学们找的全是描写猴子动作的语言，其实，这篇文章当中，不但描写动作的语言写得惟妙惟肖，而且对猴子语言的描写也很有特点呢，我们去找到读一读？ 3．交流读书情况。 （1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”（点击PPT11） ①谁能来当一当石猴，读一读这句话？ ②感觉到了什么？ ③我把他换成“我进去吧”，你有什么感觉？ ④那如果我去掉其中的一个我进去呢？读一读，又是什么感觉？ ⑤同学们体会得多好啊。一字之差，多一字或者少一字都不能准确地表现人物的特点，而这里的两个“我进去！我进去！”恰如其分地把一只勇敢、自信的猴子表现了出来！让我们再来读一读这句话吧。 ⑥齐读这句话。 （2）石猴 ... ...