《冷热不均引起的大气运动———热力环流》教学设计 【教材分析】 热力环流是必修一第二章第一节的第二个框题的内容。大气的热状况即冷热不均制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法，要结合第一章的内容理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动时气温差异的结果）→导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）→大气的水平运动（风）。对于热力环流的常见形式主要分析海陆风，而山谷风、城市人力环流可作为拓展探究开拓学生思维。 【教学目标】 知识与技能：通过实验操作和合作式学习，探究热力环流原理；通过运用热力环流的原理，分析“海陆风”“山谷风”“城市风”的成因并画出示意图。 过程与方法：依托设置的情境，调动学生兴趣；通过分组讨论探究“海陆风”、“城市热岛环流”、“山谷风”的形成机制，联系生活，对原理进行运用。 情感态度与价值观：在问题解决过程中，培养自主探索、深入思考的钻研精神和取长补短、互相协作的团队精神和竞争意识，并形成积极的学习态度；在民主、和谐的教学气氛中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进师生之间的知识与情感交流。 【教学重、难点】 1. 分析热力环流形成的过程，及其应用 2. 热力环流的原理 【设计理念】 按照学生一般认知规律，由简入难，引导学生对于生活实验现象的探究，从而激发学生对生活现象的探究兴趣，并逐步探知现象背后的原理，同时也锻炼提升了学生的动手能力和小组间的协作能力。 学生是学习的主体，为了充分发挥这一作用，本节课根据教学目标与学情，制定探究式教学方法，引导学生去思考分析热力环流的原理，并用原理去探究生活中常见的热力环流形式，海陆风、山谷风、城市风，以达到学以致用的目的。 【教学过程】 教 学 过 程 及 内 容 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 一、【做实验，观现象】 （播放热力环流实验视频）并告诉学生实验步骤如下： 将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端。 用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。 在塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个洞。 将一束香点燃，放进小洞内让学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。 认真观察视频并思考： 答：烟雾在玻璃缸内，冰块那边的气流下沉，热水这边的气流上升，在玻璃缸底部，烟雾从冰块这边流向热水这边，在玻璃缸顶部，烟雾从热水这边流到冰块那边，烟雾最终形成一个方形的环流。 学生观察视频，能够看到一个小型的热力环流模式，为后面学习热力环流的形成过程坐下铺垫。让学生更生动直观理解热力环流。突出了教学内容的直观性。 二、【析现象，探原理】 承转：同学们理解了热力环流的概念，看了热力环流的小实验，现在请同学们看书本上第30页上的文字，小组讨论，归纳热力环流的形成过程，并画热力环流的模式图，并请代表来讲解自己小组的观点。 根据学生的回答适当纠偏，如果学生回答得很好，直接将学生引入总结阶段。 如果学生回答得不完全，则教师进行讲解热力环流的形成过程，引导学生分析，然后总结出热力环流的原理。 看书并归纳讲解热力环流的形成过程，画热力环流的形成模式图。 学生听讲，并观察归纳出等压面弯曲的规律：无论近地面还是高空，等压面都是高压处上凸，低压处下凹。 培养学生自主以及学生的绘图、析图和提炼地理原理的能力。充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达交流的能力。 动画演 ... ...
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