11《窃读记》说课稿

《窃读记》说课稿 一、前后联系说教材 《窃读记》是著名女作家林海音写的一篇散文，课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。因为是作者的亲身经历，文章中作者用自语式的独白来描绘自己的心境，表达自己的情感，对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖。 二、三维整合说目标 语文是一门学习语言文字应用的综合性实践性课程，怎样很好地将这篇文质兼美的文章作为例子，在赏析中学会阅读，在阅读中学会表达，是我在本课教学的努力方向。这篇文章内容浅显，富有童趣，并不难懂。而“根据文章的特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情”这一单元读写训练重点，是需要教学中着重落实的。因此，教学中我试图抓住这样几个点，引导学生去思考：第一，作者怎样窃读？抓住关键性的字词去体会作者内心深处的思考；第二，作者为什么窃读？课文开头和结尾以及作者对书的渴求都表露无疑；第三，作者自言自语式的心理表白。这样的写法，经常被我们运用到日记中，这叫心理描写。读和写的结合，也是本课的重点，可以引导学生去回忆自己做一件事前后的思想斗争，并学习这种写法。所以，具体教学目标如下： 1、学习本课生字，掌握“贪婪、知趣、饥肠辘辘”等词语。 2、读懂课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3、学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表现人物思想感情的表达方法。 4、正确流利有感情地朗读课文，抄写让自己感受深刻的心理活动描写的语句，并学习写话。 教学重点是抓住主要内容，体会作者的感情。 教学难点是领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物思想感情的表达方法。 三、提炼优化说教法 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教法选择和学法指导方面，我主要引导学生抓住“我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味”这一中心句，采用整体感知、自主探究、精细阅读、概括提炼等形式，引导学生在实践中运用学到的阅读方法理解重点语句，体会作者的情感。 四、环环相扣说流程 本节课的教学主要分4个环节依次推进。 （一）巧解“窃”字，理解“窃读” 看到题目“窃读记”，不由会让我们想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文作者“窃”的则是读，虽然目的相似，但情趣却大相径庭。因此，引导学生准确读懂“窃”字的含义，对于体会“窃读”的内涵就显得尤为重要。 第一步：字面感知。在出示课题后，我问学生：看到“窃”字，你会想到些什么？学生想到的往往都是和“偷”、“盗”一类的字眼有关。这时，我让学生对照“窃”字在《现代汉语词典》中的解释，准确理解“窃读”字含义，也就是 “暗中、偷偷地读书”。 第二步：语境体会。在具体的语言环境中感知语言，是学生语文学习中我们应该着力加强的。所以我让学生在此基础上用自己喜欢的方式朗读课文，一边读一边思考，重点解决这样两个问题：1、结合课文内容想一想，文中的“窃读”指的是什么？2、文中的“窃读”给你留下了怎样的印象？ 这样的教学设计，就体现了学生对词语的理解由感知到规范，再到结合具体的语言环境进一步明晰的过程。同时，学生也对课文内容有了一个整体上的把握，为品味“窃读”的复杂滋味奠定了基础。 （二）品读赏析，品味“窃读” “我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味。”这句话集中概括了窃读的百般感受，是作者情感的集中体现。其实，这一中心句这也正是阅读和理解文本的切入点。因此，在这一教学环节中我设计了如下两个教学 ... ...