《确定位置练习》教学设计 教学目标 1.使学生进一步认识数对和用数对确定位置的方法，能用数对表示物体或点的位置，能根据数对确定相应的列和行，能解释应用数对表示位置的想法。 2.使学生在确定物体或点的位置关系中，体会数学方法的科学和准确，进一步体会对应思想，感受数学符号的价值；培养分析、判断等思维能力，进一步发展空间观念。 3.使学生进一步体会用数对确定位置在现实中的应用；能积极思考、交流，产生学习数学的积极性，具有学好数学的自觉性。 教学重点 掌握用数对确定位置的方法。 教学过程 （一）课初检测。 1.揭示课题。 谈话导入:我们已经认识了数对，学会了用数对确定位置。这节课我们练习这一部分内容，进一步认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能根据数对确定相应的位置，提高确定位置的能力。老师给同学们设计了一些闯关题，大家敢不敢接受挑战？（板书课题） 2.测测我的学习力。 要求：学生独立完成，再集体评议。 设计意图：检测学生课前自学效果，针对出错较高的知识点进一步讲解巩固。 3.游戏环节。 师：通过刚刚的检测，大家完成的又快又对，老师给你们点赞！接下来要考验你们的胆量了，敢不敢上台和同学PK呢？ 森林运动会判断题答题PK。 设计意图：通过游戏，加强学生对列与行的概念，确定列与行的规则及数对的书写规则等重难点知识的掌握。 （二）自我挑战环节。 1.自我挑战一。 师：下面到了我们“自我挑战”时间了，有信心接受挑战吗？ 学生先独立完成，再小组交流。 师生互动：师用优化大师随机抽取数对，对应的学生回答问题。 引导：同学们，我们画出了小明从实验学校到这两个地方的路线，现在我们写出拐弯处点的数对。 交流：想一想，我们可不可以根据实验学校、拐弯点处再到文化馆的数对，判断行走方向和行走的格数呢？ 生回答，师适时板书。 设计意图：强化用数对表示位置，理解数对中数所表示的意思。让学生写出拐点处的数对，并通过比较，帮助学生体会根据数对判断行走方向和格数的方法。 2.自我挑战二。 师：这几位同学的发言都很精彩，你看，你们就是在不断挑战自己，不仅学会了用数对表示位置，现在还能根据数对去判断行走的方向和格数。你们真了不起，老师再次给你们点赞！现在又是个抢答环节，刚刚没有抢到的也没有关系，现在还有机会，请认真思考，先独立完成，再在小组交流，最后我们开始随机抽取同学回答问题。 生活动。 师生互动。 设计意图：解决生活中的实际问题，再次强调数对里的每个数表示什么，只知其中的一个数，能不能确定某个班信箱的位置，它表示的可能是哪些班级的信箱。进一步体会对应思想，感受数学符号的价值。 3.自我挑战三。 师：接下来是自我挑战最后一个环节，请独立思考，再在小组里说一说。 生活动。 师生互动。 设计意图：初步构建数对、几何图形和平面直角坐标系的数学模型，感受数学符号的价值，进步发展空间观念。 （三）协作探究，破译密码。 师：自我挑战，结束了，下面请同学们小组内合作探究，破译密码！比比哪个小组在最短的时间内破解密码！ 生活动。 师生互动。 介绍历史，体验文化。 师：同学们，通过观看微课，我想大家已经认识了这个伟大人物，他就是？笛卡尔，是的，笛卡尔看见蜘蛛爬动而发明坐标系及数对，我们也要像笛卡尔一样，悉心观察生活，善于用数学的眼光看世界，说不定你也会有伟大发现！ 设计意图：激发学生学习数学的兴趣。 (四）数学小游戏。 师：这节课我们接受了很多挑战，在这些过程中，我们都收获了很多，现在让我们一起再玩一个数学小游戏吧。 请你用数对表示自己的位置并写下来。 请你迅速用数对表示出自己好朋友的位置。 请数对是（1，1)（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）的同学起立。 谁能创造一组数对， ... ...
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