课时教学设计 基本信息 姓 名 学校（全称） 联系电话 学段年级 第三学段五年级 课时名称 反思单元 仰望星空的人 课时教学设计 课题 反思单元 仰望星空的人 课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其它课 1.教学内容分析 《仰望星空的人》是学期结束前的反思总结单元，设计为一个课时。本单元主要包括阅读、反思和制作活动三个主要环节。 2.学情分析 首先通过阅读《谁是宇宙的中心？》引导学生深刻领会科学学说的成立需要事实证据的支持，科学学说的发展变化是以事实证据为前提的。接着反思环节引导学生回顾反思自己在本学期科学学习中搜集证据的经历，总结收集事物信息的常用方法，明白只有真实而有关联的信息才能成为科学假说的有效证据。最后的制作证据灯笼串活动引导学生将自己证实的观点和搜集到的证据建立具象化的联系，进一步加深对二者关系的理解。 3.学习目标 （1）通过阅读，明确每一种科学学说都需要事实证据来支撑。 （2）反思回顾自己搜集证据的经历，总结搜集证据的方法，提高搜集证据的能力。 （3）在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，以事实为依据作出判断。 （4）能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究过程，学会分享和合作。 4.评价任务 （1）能够明确每一种科学学说都需要事实证据来支撑。 （2）反思回顾自己搜集证据的经历，总结搜集证据的方法，提高搜集证据的能力。 5.教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师：同学们，我们每天生活在地球上，你知道我们的地球是什么形状吗？ 师：你们是怎么知道的？ 师：你们可真是见多识广，可是古人一直生活在地球上，从没有离开过地球，地球这么大，怎样才能知道地球是一个球体呢？ 师：（出示插图）我们在海岸边等待渔船归来时，会看到什么现象？是先看到桅杆，还是看到整个船身？ 师：为什么先看到桅杆，再看到船身？这个现象说明了什么？ 师：（出示地球仪，演示帆船归港）是不是这样呢？ 师：果然是这样，看来观察很重要，它能为我们的判断提供重要的依据。其实，在2000多年前，古希腊科学家就对地球的形状非常感兴趣，并就此展开了研究，我们一起来看一段视频。 （播放视频） 师：在没有先进科技手段支撑的情况下，古人是通过什么手段进行研究的？生：是一个球体。 生1：我们看到过卫星从太空拍的地球的照片。 生2：我们的地球仪就是一个球体。 生：先看到桅杆。 生：说明地球是圆的。 生：是的。 设计意图：从太阳绕着地球转还是地球绕着太阳转聊起，引导学生归纳几千年来曾经出现过的两种学说－－地心说和日心说。到底谁是宇宙的中心？科学家们提出地心说和日心说的主要依据是什么？有没有可靠的证据？然后请学生带着问题阅读教材中科学家的故事。环节二：阅读分析教师活动 师：有一问题，几千年来一直困扰着人类，那就是到底是太绕着地球转，还是地球绕着太阳转呢？ 师：是这样吗？可我们每天看到的都是太阳从东边升起，从西边落下，这个现象难道不是说明太阳绕着地球转的吗？ 师：现在班级出现了两种意见，其实这种状况在过去的几千年里就一直存在，许多科学家为了这个问题不断探索，相互辩论，但事实真相永远只给掌握证据的一方。下面请大家打开课本，认真阅读62～63页。 师：谁来说说我们阅读的故事的题目是什么？ 师：也就是要讨论什么？ 师：关于宇宙的中心，曾经出现过几种学说？ 师：你能说说是哪些科学家，分别在什么时候提出了地心说和日心说？ 师：（出示表格）我们对这些科学家提出学说、发现证据和搜集证据的方法进行一个整理，阿里斯塔克提出了什么学说？证据是什么？怎么搜集的？托勒密、哥白尼、伽利略和贝塞尔呢？ 师：为什么人们没有接受阿里斯塔克的日心说？ 师：阿里斯塔克是怎样解释这种现象的？ 师：阿里斯塔 ... ...
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