《乌鸦与狐狸》教学设计 教学内容：《乌鸦与狐狸》 课 型：以欣赏为主的音乐课 教材分析： 《乌鸦与狐狸》的故事《伊索寓言》，讽刺那些爱慕虚荣、自以为是又爱炫耀的人。2004年由青年作曲家金奇创作成从内容到形式都非常民族化的儿童声乐作品，与他创作专辑《春雨的话》中《铁杵磨成针》、《盲人摸象》等共同入选2006年全国少儿歌曲大赛100首、2007年全国少儿歌曲大赛88首。 歌曲为A+B+A’的单三部曲式，情绪活泼欢快、诙谐幽默，具有很强的趣味性和叙事性。旋律具有浓郁的民族风格，主题来源于云南民歌《猜调》。 学情分析： 随着生活范围和认知领域的进一步扩展，六年级学生的乐谱的识读、音准节奏的把握、体验感受与探索创造的活动能力增强，他们乐于参与富有一定挑战者性的学习活动。因此在教学中，应当注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学的形式，增加表演、器乐演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术魅力吸引学生。 教学目标： 1．学生能够在演唱歌曲主题的过程中，关注其富有特色的进行方式，感受作品旋律的民族特点。 2．学生愿意积极参歌唱、体态律动、数板、情景表演等活动，体验参与歌曲表现的趣味性，增进音乐表演水平，积累音乐表演经验。 3．结合换位思考、探究讨论等方式，学习用新的视角来看待和思考问题，理解真诚交往的重要性，对经典故事的寓意形成更积极的认知。 设计思路： 这节课以心理教育与音乐课堂有效融合为研究目标，是一节音乐心理课，整节课采用总———分———总的结构形式，先以完整的聆听感受歌曲的整体结构，再在分段的聆听与参与活动、音乐创编中体验歌曲不同部分的音乐特征和表现内容，然后再一次完整地表现歌曲，体验成功与乐趣。在活动过程中注重引导学生对歌曲中角色性格的思考，学习用不同的视角来看待问题，形成新的认识。整节课的设计既遵循了音乐作为听觉艺术的学科特点，重视倾听、强调实践，在潜移默化中渗透对民族文化的情感培育，又凸显音乐学习对孩子心理成长的功能。 教学重点： 聆听歌曲，并结合旋律演唱、表演、数板、打击乐器等形式参与歌曲的表现，积累音乐学习经验，提升音乐表现能力。 教学难点： 难点一：引导学生用不同的音色、语气来表现不同的角色形象。 难点二：通过循序渐进的引导提升学生对作品寓意有更积极的认知。 教具准备：钢琴、多媒体课件、 教学过程： 1、 组织部分：节奏对话，集中学生注意力。 1、 导入部分： 1． 心理小测试：爱听什么话。老师分别说出：唠叨话、抱怨话、赞美话、奉承话，请 爱听的同学举手示意。 2． 老师因势利导：我们都爱听赞美的话，却又不大爱听奉承话，但这两种话可不大分 得清，有个家伙就因此吃了亏，不信你听。 2、 新授部分： （1） 完整听赏，初步感知。 1． 老师音乐语言导入：从前有一只乌鸦，住在一棵大树上，大树下有个洞，洞里住着 狐狸———什么故事？揭题：《乌鸦与狐狸》。 2．小学二年级的时候我们就学过课文《乌鸦与狐狸》，今天，我们来学习根据这一故事创作的歌曲《乌鸦与狐狸》，相信会有更丰富的收获。（投影简要地介绍歌曲） 3．完整地听赏歌曲，思考：故事分成几段来讲述的？呈现作品结构。 （2） 分段赏析，活动表现。 A、第一乐段： 1．听音乐第一乐段： 2．唱乐谱，第一次跟钢琴找音，第二次跟老师模唱，关注sol到ti的特殊进行，以及变音升fa的特殊表现力，结合柯尔文手势把握音高。 3．唱歌词：边唱边结合动作进行角色表演：乌鸦的得意洋洋与狐狸的垂涎三尺。学生尝试模仿三遍，前两遍老师带，先慢再快，第三遍和老师一起跟音乐表演。 4．师：乌鸦有块肉，当然很开心，狐狸看到了，当然也想吃，这种情况你们遇到过吗？ B、第二乐段： 1．听音乐，了解故事情节的发展。狐狸是 ... ...
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