北京市义务教育教科书三年级（下册）第19课 教学设计 《 设计动漫标志牌》 19.设计动漫标志牌 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 本课教学设计以体现美术课程基本理念为指导思想，依据《课标》中提出的四点教学理念，即：面向全体学生、激发学生的学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神。在课堂中激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动，通过学生对生活中标志牌的学习欣赏，将美术中的设计知识、制作技能与生活进行有意义的联系，在生活情境中学习美术，鼓励学生积极参与设计制作活动，将设计出的动漫标志牌运用到校园生活中，达到“物以致用”。 （二）理论依据 1.以建构主义学习观和教学观为理论支撑。本课教学设计利用情境教学，以学生为中心，教师利用情境会话，以提问、对比的形式引导学生观察，去发现动漫标志牌的作用和特点，通过课前小组的合作探究学习建构新知，体验设计制作活动的乐趣，提高学生的创新意识和创新能力。 2.支架式教学，根据学生的认知特点，循序渐进，教师引导学生从动漫标志牌的结构，动漫造型的简练夸张，再到多个不同的组合设计，教师适时提示，帮助学生组合的协调及图文的一致性。课程环节步步深入，层层递进，有步骤的展开教学，多种教学手段引起学生学习的兴趣，激发学生的探索精神、鼓励学生勇于创新，创造性的完成作业。 二、教学背景 （一）教材分析 《设计动漫标志牌》是义务教育教科书美术三年级下册第十九课的教学内容，是属于设计应用领域的课程，与本册第13课《生活中的装饰布》、第16课《秸秆造型》、第17课《设计小帽子》、第18课《设计紧急避难路线图》同为“设计应用”领域课程，前面四课的学习为本课的学习奠定了基础。。 本果教材共有三个页面。在第40页中展示了2008年奥运会上的五个福娃宝贝，从学生熟悉的角度切入主题，这些动漫形象的设计融入了活泼、幽默、动感的元素，可以吸引学生的注意力，引发学习兴趣。“我的发现”版块，以学生生活中的动漫标志牌为基础，引导学生主动发现动漫标志牌的作用，学生可以在分析图片的过程中掌握本课的重点。本页中还出现了公园里经堂看到的动漫标志牌，以及41页中的动漫形象，可以帮助学生更快的认识动漫形象与文字的组合设计的方法，更好的开阔学生的设计思路。“我爱探究”版块，引导学生分析动漫标志牌的作用及标志牌适合的环境等，结合设计方法的演示过程，让学生知道如何巧妙的将图片与提示语进行结合，直观感受到不同组合带来的不同视觉效果，以解决本课的重难点。42页“我能创新”和“艺术实践”，便于学生明确设计的范围和内容，从身边环境入手进行设计，充分体现设计服务生活的理念。本页中5幅学生的设计作品，使学生在欣赏同龄人的作品时了解图文结合的方法，增加设计信心。“我会评价”一栏，教材再一次强调了设计的意义，引导学生根据设计的用途大胆地表达自己的想法，学会从设计的角度进行评价。 （二）学生情况分析 已有知识：本课程为美术学习的第二学段，该段学生在低段的学习中通过感官体验了各种媒材工具的特性，已经能够运用身边容易找到的各种媒材，尝试简单的组合和装饰，初步体验设计制作活动的乐趣。因此在设计应用方面较低年级有一定的发展，随着设计知识的深入、学生认识能力的发展，结合该段学生的年龄特点，本课选择学生喜爱的动漫表现形式，从学生熟知的动漫形象入手，更容易提高学生美术学习的兴趣，学生也能根据一些简单的原理进行组合设计；根据我校学生的学习能力进行了美术学习的分组，学生也根据自己的兴趣及校园情况进行课前调研，学生能够自主的进行前参的学习和资料的收集，教师也为学生准备一些相关的动漫标志牌资料，为学生的学习有了一个视觉形象积累。学生以自己熟悉的校园环境 ... ...
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