汉字书法艺术 说课 我将分别从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面对本课时的教学设计进行说明，敬请方家指正。 一、说教材 1、教材简析及处理 本课是以“欣赏·评述”为主、结合“临写”的多元综合课型；多物作喻，以启发、调动已有的生活经验，帮助学生理解抽象的书法结构形态，生动明了实用。 本节为第二课时（本课共计二课时），继续学习和了解书法结构的基本规则（“迎让避就”、“主次分明”、“形态变幻”）及其特点。针对学情，适度加大了对行书（王羲之《兰亭序》）的了解和相关书法文化的认识。 2、学情分析： 基于本班学生现实基础较好的状况，大胆尝试拓展书法教学多种方式，临写、品读、评述、拼字、筛字展示等教学先后呈现；后半段适当地增加了欣赏权重和视野，增强了学生对行书的审美认识和理解。 3、根据学情，确定以下的教学目标 ①认知目标：继续了解书法结构的基本规则和特点，赏析书法的结构之美。 ②能力目标：运用所学知识分析字形结构并进行构件组合活动，用形象的语言进行描述；按照要求临写不同字体（本节课主要是楷书和行书），并能表述自己收获。 ③情感目标：欣赏《兰亭序》（视频及讲解），学生临写和交流，能够感受书法结构的美感，感染到王羲之的情志之美、洒脱不拘的魏晋风度；由此影响平时能自觉规范书写并形成良好习惯。 4、教学重难点 教学重点：书法结构的基本规则和特点，临写楷书、行书范字。 教学难点：分析字形结构并进行构件组合，初步理解和感受书法艺术的结构变幻之美。通过欣赏《兰亭序》，感知王羲之的情志之美和洒脱不拘的魏晋风度。 二、说教法 灵活使用多种教法，包括：讲练教学法，读写教学法，比喻教学法，尝试教学法，拼装教学法，迁移教学法，赏评教学法，竞赛教学法。示范引领法，实练自悟法，动态练习法，交流互启法等。 三、说学法 结合自己书法教学经验，推荐学生选择使用多种书写方法：格临，中线临，（“一、二、三”字形）结构临，主次临，笔意临，外形临，节奏临等。有课件引到认知，有示范直解难题，有作品交流互启，有分组游戏激趣，有文学名作综合等。 四、说过程 教学过程： 自制ppt教学课件，全程手动遥控播放，准确而机动地掌控教学时间进度。 旧知巩固环节 简要复习上节课内容“端正平稳”、“均衡对称”、“疏密匀称”。学生自主选1-2字修改完善作业。这样，既使本节课程完整，又为“拼字游戏”等教学活动作铺垫；既可缓解学生的紧张情绪，又为教师腾出时间，用以板书课题及教学关键词语。 教师提示注意书写规范（执笔和运笔），笔法（提按，中锋），篆书写法，楷书笔序等。 自评与交流，学生之间以篆书、隶书、楷书等书体呈现，可互为启示、取长补短。 间架结构方面，从几方面帮助学生了解书法艺术的多样性：1、一字多体；2、一体多形；3、一人多体；4、一览无余：呈现古今书法艺术的各种字体佳作，拓宽艺术视野。 教师讲解“计白当黑”，用以帮助学生理解笔画与字内空白的辩证关系，有利于书写过程的结构合理安排。 新知三步环节 教师解读课题，加深对书法的认识。随即进入新课学习阶段。 学生同步阅读课本相关内容。 教师板书本节教学内容关键词：“迎让避就；主次分明；形态变幻”。 采用“以生为主，教师引导”的师生互动形式分组展开。 “迎让避就之美”，分析构件组合形式，了解含义：如“欲、額”（左迎右让），“锺、識”（左避右就）。并辅以练习，分析标示：了解例字并指出（楷书“禪、歟、戯、親”）笔画分布和避让关系（即要求结构搭配“合理美观”）。 “主次分明之美”，识别主笔突出：“山、出”；“言、集”和说明“甘、生”主笔。 “形态变幻之美”，指出“欣欣然陶陶然”同字变异的具体表现的美感。 至此，本课教 ... ...
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