中小学教育资源及组卷应用平台 《托物寄情》教学设计 课题 托物寄情 单元 美术鉴赏 学科 美术 年级 高中 教材分析 本课内容是湘版高中美术鉴赏第三单元第三课，本节课要求学生掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用，也就是美术家间接或含蓄地表达自我的方式，通过学习和借助联想来熟悉一些基本的视觉惯例。难点在于“透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单纯地描写某一物品，而是要表达某种观念和情感。 学习目标 了解美术家表达自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段； 2. 学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义； 重点 美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系 难点 美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 观看疫情爆发、抗疫视频 学生观看 激发学生抗疫之情 讲授新课 植物的人格化（一）思考： 1、中国传统绘画题材中的“四君子”指的是什么？为什么我们要称它们为“君子”呢？你知道“梅、兰、竹、菊”的品格。 学生思考并回答 小结：梅兰竹菊虽然只是植物，但各具秉性，别具君子之风。 梅--—孤傲、不畏严寒、顽强 兰--朴素、清高 竹--虚心 、 劲节菊--傲霜、隐逸的风度 “四君子”是一种情感的符号，文人墨客可以通过借助它们本身的属性，寓意自己的精神和气节，寄托自己的精神情感，表达自我。、欣赏元代王冕《墨梅图》 1、梅花是什么颜色的？为什么作者要把它画成“墨梅”？画面上的文字是否能提供些信息？ 学生思考并回答 总结：文人画注重诗书画印的完美结合，画家借笔墨抒发自己的情感。此幅作品借题画诗“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”看重的是梅花的高尚品格，具有人格象征的含义。体现了王冕孤傲清高，不趋炎附势，淡泊名利的人格魅力。王冕将画格、诗格、人格有机的融合为一体。以赞美梅花来渲染自己的人格魅力和君子情怀。 （二）、欣赏元代郑思肖《墨兰图》及现代画家两幅兰花作品。 郑思肖的兰花有什么特殊之处？是否具有象征意义？ 郑思肖的作品画的很挺拔，并且呈现出无根无土的状态，植物一旦没有根茎，它就失去了生命力。郑思肖为什么要这样画兰花呢？ 介绍： 郑思肖， （1241～1318）福州人。南宋诗人，画家。原名不详，宋亡后改名思肖，自号所南，坐卧不北向，意在不忘赵宋，郑思肖不愿臣服蒙元的统治，坚决不肯仕元，在扬州做了隐士，他喜欢画兰却从不画根和地面，就像漂浮在空中一样，人问其原因，他说“土地都被别人夺去，让我的兰花长在何处啊？” 《墨兰图》作于1306年，郑思肖晚年代表作。画面有“向来俯首问羲皇，汝是何人到此乡。未有画前开鼻孔，满天浮动古馨香”题诗，极其鲜明地表达了对元统治者的憎恨之情。总结:郑思肖画的兰花常露根不见土，有时画兰还题“纯是君子，绝无小人。”可见他的兰花寄托了强烈的政治寓意。作品中用笔简逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺、硬朗，气格高洁清俊。（三）、欣赏明代画家徐渭《墨葡萄》 1、这幅画从绘画风格来看有什么特点？ 2、你觉得作者想要以这幅作品表达什么样的情感？ 介绍徐渭其人再分析作品。此作品画风豪放，笔墨洒脱，属于大写意风格。徐渭借画面中的题画诗“半生落魄已成翁， 独立书斋啸晚风。 笔底明珠无处卖， 闲抛闲掷野藤中。”抒发了自己怀才不遇，不被人赏识的情感。静物的人格化欣赏 《艺术家的卧室》 凡﹒高 和《画家的桌子》 菲利普﹒格斯顿思考：他们分别描绘了什么场景？表现了作者什么样的心情？学生欣赏观察：总结：《艺术家的卧室》当时作者的心境非常悲哀、精神沮丧，病魔在逼近他，他的理智失去平衡，画 ... ...
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