欣赏《茉莉花》教学设计 课型课时：以综合为主的欣赏课 1课时 教材选用：选自人民音乐-出卷网-六年级上册第1课《芬芳茉莉》 教材分析： 江苏民歌《苿莉花》 江苏民歌《茉莉花》为五声徴调式，单乐段，起、承、转、合性结构，具有小调体裁的典型特征。第一乐句由两个短分句组成，二者旋律相对称，歌词重叠，落音相同；第二乐句承接上句并引出新的乐思；第三、四乐句为“转”与“合”的紧密衔接，一气呵成，其中切分节奏的运用给人以轻盈活泼的感觉。整首歌曲一字多音居多，旋律以级进为主，间有小跳，使音乐显得清丽流畅，委婉妩媚，充满了江南水乡的典型风韵，被誉为江南民歌“第一歌”。 东北民歌《茉莉花》 东北民歌《茉莉花》的唱词与江苏民歌《茉莉花》基本相同，属“同词异曲”。它十分巧妙地借用了江南小调的音调框架，融入了东北地区质朴的特点，在调式、旋律进行以及村词处理上作了很大改变，使歌曲更具本地特色。如：旋律进行中的大跳明显增多，上下行的幅度比较大，在结尾处把高音加以延长，注入了富有东北“二人转”特点的村词“啦”、“呀”、“哎哟”、“哪”、“嗯啊”、“哎嘛呀”、“嗯哎呀”、“呀呀依呀”等，别具风味，突出了东北人豪放、快言快语的性格特点。如果说，江苏民歌《茉莉花》柔婉清俊，散发着一种“阴柔”之气的话，那么东北民歌《茉莉花》则是粗犷铿锵，融入了一股阳刚”之风。 河北民歌《苿莉花》 河北南皮民歌《茉莉花》，与江苏民歌《茉莉花》同名、同题，是一首以同名但词曲皆有变化而传唱于异地的民间小调，属于汉族民歌中的“变体流传”。歌曲音域宽阔，明快暸亮，具有中国北方小调的风格特点。从唱词上看，它与江苏民歌《莱莉花》第一段是相同的，但第二、三、四段中则转为叙述《西厢记》中张生和崔莺莺的爱情故事，歌词融人了较多的叙事、说唱特征。由于句幅的加宽、音调与基本节奏型的改变，以及“#5”和“#1”的使用，加之在最后还有一个旋律材料取自昌剧“四平腔”常用的拖腔，使全曲给人以刚直、爽朗之感。 学情分析： 六年级的学生已经初步具备音乐感受表现能力，随着学生认知领域的进一步发展，其音乐感受欣赏与理解能力也应随着其年龄增长有所提高。教师应坚持以审美为核心，不断挖掘音乐“美”的内涵，增强其音乐文化理解力、艺术想象力和创造力。本课教学中运用了演唱、体态律动、合作、探究等教学手段，从审美出发，在音乐实践中解读文化语境。 设计理念： 茉莉花清新、淡雅，它虽没有娇艳的色彩，但它质朴纯洁，以谦逊的姿态开在了世界的各个角落。本课以三首不同风格的民歌《茉莉花》为主线，让学生在赏民歌、赞民歌、舞民歌、探民歌、鉴民歌等一系列的活动中激发内心情感，体会音乐要素在中国民歌中所表现的作用。如：“下滑音”、“旋律起伏”“起、承、转、合”、“鱼咬尾”、等艺术创作手段所表达的文化语境。引导学生以自豪的情感表达出对民族文化的自信。 目标预设： 1．情感态度与价值观:在熟悉中国民歌的基础上知道《茉莉花》在中外传播的影响力，进一步拓宽学生音乐文化视野，增进民族自豪感。 2．知识与技能：知道音乐要素在中国民歌中的表现作用，初步了解、并能用自己的语言描绘三首茉莉花在旋律、语言、风格上的特征。 3．过程与方法：乐于参与各种音乐实践活动，在聆听、模唱、律动、小组讨论中探究中国民歌风格各异的原因。 教学重点：归纳音乐要素在中国民歌中体现的作用。 教学难点：通过旋律、语言、情绪等音乐要素了解三首《茉莉花》的风格特点。 教学准备： PPT、古筝、秧歌方巾、秧歌扇子 教学过程： 主要环节 设计意图 一、寓景于琴 【赏民歌】（一）谈话交流：今天我为大家带来一首筝曲《茉莉芬芳》，请同学们欣赏。（二）情境创设：师用古筝演奏 ... ...
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