高中历史“选_必”融通教学策略初探 2022年高中历史教学研究 课件(共23张PPT)

(课件网) 主题引领： 高中历史“选 必”融通教学策略初探 汇报提纲 ●一、为何以主题为引领 ●二、如何理解教学主题 ●三、如何确定教学主题 ●四、主题如何引领融通 一、为何以“主题”为引领———重要性 重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 ———《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》 高中历史教学“可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学……等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新组合，也可以对必修、选择性必修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题”。 ———《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》 一、为何以“主题”为引领———必要性 事实上，许多相关的历史知识在教科书中处于散点形态。于是，发掘并整合散见于不同单元的相关历史要素，将教科书中的“隐性单元”转化为教与学的组合型单元，无疑是十分必要的。 ———漆志忠、李惠军《历史新课程单元教学探微与实践（二）》 我们建议大家可以采用主题引领的教学策略，每节课提炼一个教学主题，……给价值观教育和历史学科知识传授之间搭建一座桥梁，既让价值观教育能够落到实处，也让教师感觉价值观教育有规律可循，有知识可依托。 ———黄牧航、张庆海《中学历史学科核心素养的教学与评价》 ？ 项目性主题探究单元：如以“西学东渐与近代中国思想演进”为学习主题单元，结合《中外历史纲要》和选择性必修Ⅲ的教材内容和近代历史的阶段特征，梳理出……三节首尾相顾的单课内容。 ———漆志忠、李惠军《历史新课程单元教学探微与实践（二）》 二、如何理解“教学主题”———概念解析 所谓历史专题，就是把若干孤立的史实按照一定的分类方法组合在一起的问题。所谓历史主题，就是有明确价值导向的专题。 ———黄牧航、张庆海《中学历史学科核心素养的教学与评价》 《清明上河图》这个知识点放在美术史中，这幅画就是国之瑰宝；放在服饰史中，是不可多得的珍贵素材；放在城市史中，就是重中之重的研究史料。美术史、服饰史、城市史等都是专门史，其功能就是赋予许多孤立的历史知识以学科意义。2010年在上海举办的世博会，《清明上河图》在中国馆大放异彩，焕发出新的生命力，引发了参观者对古代城市的遐想、对未来城市的向往。世博的主题“城市，让生活更美好”赋予了历史知识以现实意义和社会意义。美术史、服饰史、城市史都是历史专题，而“城市，让生活更美好”就是历史主题。 渤海郡王 羁縻府州 唐蕃和亲 二、如何理解“教学主题”———概念解析 中国古代民族关系 中华民族共同体 的形成 教学立意 主题立意 课时中心 课时灵魂 三、如何确定“教学主题”———策略介绍 ●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立 通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，……认识制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。 ———《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》 第6课《从隋唐盛世到五代十国》 ●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立 通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 ———《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》 三、如何确定“教学主题”———策略介绍 ●通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立 ●通过探寻历史与现实（重要时事）的契合点（如“丝绸之 路”）来确立 ●将家国情怀素养作为教学价值突破点（如“人类命运共同 体”）来确立 ●将问题解决（活动，如探究 ... ...